探究式翻轉課堂教學模式在中職基礎會計課程教學中的實施策略

曹飛霞

摘 要：針對中職學生學習普遍存在畏難情緒，學習氛圍不濃，愛動手操作的特點。為了充分調動財會專業學生專業課學習興趣與積極性，專業課教師應充分采用探究式翻轉課堂教學模式的方式來引導學生積極、主動、自覺地學習專業課知識。力求從中職學生認知規律出發，遵循探究式教學方法與翻轉課堂教學模式的規律，在上課前精心備課，在課堂上巧妙設問[1]，在課后設計分層次作業，以便激發學生的內在學習動力，讓會計專業課堂教學不再是枯燥的理論闡述，而是將理論與實踐操作相結合，將過去以教師為主體的教學方式轉變為“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學方式，讓師生共同演繹課堂的精彩。

關鍵詞：探究式;翻轉課堂;教學模式;會計專業;基礎會計

基礎會計課程是中職會計專業基礎課程，也是核心課程，更是該專業的入門課程。基礎會計課程內容主要是會計專業的基本理論知識、會計核算方法與會計核算程序等。基礎會計課程的學習不僅可以為學生學習會計專業課程奠定良好的基礎，也可以通過基礎會計課程的學習激發學生學習會計專業的積極性。因此，從中職學生認知規律出發，通過問卷調查與面談方式了解學生喜歡的教學方式，了解到學生感覺會計專業知識枯燥，學生希望教師能用生活中的實例創設情境，便于他們進行思考探索，給他們發表自己見解和表現才華的機會。根據學生所期望的教學方式方法，喜歡的課堂模式，將探究式翻轉課堂教學模式引入到基礎會計課程課堂教學中。

翻轉課堂教學模式是翻轉教育目的、翻轉教育理念、翻轉教學方式，翻轉式學習，是讓學生先自主學習，老師在課堂上通過提問，了解學生在學習中存在的問題再結合會計工作情境進行教學[2]。這一學習方式的改革，極大地調動了學生的積極性，提高了學習效率。但教師在實施探究式翻轉課堂教學模式中需課前、課中、課后設計工作。

一、課前四環節

翻轉式課堂教學模式是讓學生先自主學習，因此，教師需要在課前做好學生自主學習所需要的學習資料，即與教學內容將配套的教學設計、導學案、教學內容講解視頻和交互式教學PPT。

（一）課堂教學設計

教學設計是上好一堂課的前提條件，尤其是在在翻轉課堂教學模式下，教學設計尤為重要，教師在教學設計中要充分考慮以學生為主體，圍繞教學目標設計規劃好教學流程，甄選好教學案例，設計好模擬情境。翻轉課堂教學模式下對教師教學設計的要求更加嚴格，設計的過程既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。因此，教師要利用常規的網絡通訊工具，比如微信群、優課通學習平臺和各種網絡學習空間等，這些學生易于接受，耳熟能詳的網絡工具，將預習要求、教學設計、重點難點、教學資源、知識拓展等內容上傳到空間方便學生預習，讓學生在課前知道如何預習和自主學習，對于課堂教學效果很有幫助。

（二）精心設計學案

基于翻轉課堂教學模式的特點，在設計學案時需將課前復習內容、課中實施內容和課后鞏固內容有效地結合，形成學習一個知識點的系統性綜合學案。

（三）制作微視頻（微課）

實現翻轉課堂教學模式的主要手段是采用現代多媒體信息技術，而中職專業課程知識講解網絡資源相當匱乏，所以在教學中需要教師結合教學實際制作微課、教學視頻等推送給學生，為學生在課前自主學習知識提供資源保障。

（四）制作交互式教學PPT

采用探究式翻轉課堂教學模式進行課堂教學所需要的教學PPT，不再是簡單的知識羅列，而是需要將PPT制作成交互式教學PPT，使學生根據PPT思路來進行學習、探究、合作、總結。讓學生與PPT之間可以實現一種無聲的對話。

二、課中五步驟

探究式翻轉課堂教學模式下課堂教學是以學生為主體，教師通過檢查學生課前學習情況來引導學生進行自主探究、合作學習、展示匯報等。

（一）模擬崗位情境，檢測學習

教師精心設計崗位情境，巧妙設問來檢測學生課前學習情況，以便及時調整課堂教學。

（二）進入崗位情境，合作學習

設計相關教學內容的崗位情境，讓學生來解決崗位工作中的實例，小組合作學習來完成學習任務。

（三）扮演崗位角色，展示學習

讓學生扮演相關教學內容的崗位角色，根據不同的崗位分組展示自己的學習收獲，有時是憑證的展示，有時是賬簿的展示，也有時是報表的展示，哪怕是一個純理論知識也可以讓學生通過流程圖、思維導圖方式來展示自己的學習。

（四）體驗崗位工作，拓展學習

通過展示學習，學生已經基本掌握了課內知識，在學生課內知識的基礎上，讓學生體驗崗位工作，在實踐中學習，使課內知識達到延伸，拓寬學生學習思維。

（五）總結反思演練，鞏固學習

在總結反思演練階段，首先，要求學生先自己進行總結，總結當堂課程學習收獲;其次，教師再對重難點知識進行總結講解并再次強調重難點知識;最后，師生共同對知識進行總結性鞏固。

三、課后一鞏固

經驗在于學習，知識在于鞏固。課后要及時鞏固所學知識，就像吃飯需要消化一樣，鞏固是消化應用知識的重要環節。課后鞏固，可以把課堂學習時沒有理解清楚的知識弄明白，把已經聽明白的知識再加深記憶。梳理清楚新舊知識之間的邏輯關系，以便融會貫通，把學過的知識真正地內化為自己的精神財富。

總之，探究式翻轉課堂教學模式，以“翻轉課堂”教學模式的規律為前提，以會計工作過程為紐帶實現知識與技能，理論與實踐，能力與情感態度價值觀的有機結合。以“教學案例為載體，情境模擬為主線，情感態度為導向，技能提升為目標”的教學設計為理念。充分調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生學習專業課的興趣，體現了學生主體地位，培養了學生對新知識的認知態度和勇于探索、敢于創新的精神，打破以往呆板沉默的教學方式。實現了中職基礎會計專業課教學方式的革新。

參考文獻

[1] 徐羽佳.基于翻轉課堂的中職會計專業實訓課程教學改革的探討[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2018（9）：108-109.

[2] 楊彩霞（譯），拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾·格林伯格.翻轉式學習（21世紀學習的革命）[M].北京：中國人民大學出版社，2015.