教師的“糊涂”藝術

鄭板橋為“難得糊涂”自注道：“聰明難，糊涂難，由聰明而轉入糊涂更難，放一著，退一步，當下心安，非圖后來福報也?！弊屑氉聊ミ@句話，何嘗不是我教學生活的寫照呢？只是心境不同，他是憤世嫉俗，我是樂在其中，享受著“難得糊涂”帶來的成功和喜悅。下面，我就擷取幾朵喜悅之花與大家一起分享。

一、假裝不知，保護學生的自尊心

教育是一門藝術，基礎教育的對象是一群活生生的乳臭未干的孩子，對于他們的教育，有些時候大可不必太較真，不一定非要辯個是非曲直。有時面對學生犯的錯誤，教師雖心知肚明，但只要其動機不壞，別當面點破，更不要呵斥，不妨裝一回“糊涂”。給他一種鼓勵，鼓勵他積極向上；給他一種信任，相信他將來一定會是個好學生；給他一種暗示，提醒他改正錯誤即可。換句話說，就是要重視保護學生的“面子”，保護學生珍貴而又脆弱的自尊心。

我在教低年級時遇到過這樣一件事：一個叫小玉的女生在語文考試時因為沒有仔細讀題，少加了一個標點符號，被扣掉一分。試卷發下后，她見老師既沒在扣分的地方打叉，也沒有作其他的記號，就偷偷加上標點，來找我改分。我一眼就看出了問題，由于當時身邊還有幾個學生，考慮到若口頭指明，可能會被其他孩子聽見，就順勢滿足了小玉的愿望，把99分改成了100分，并在那個標點符號上面畫上一個紅圈。聰明的女孩領會了老師的意思，臉上發紅，不好意思地笑了，以后的學習也更認真了。

看來，有時假裝“糊涂”，能保全學生的面子，也能給學生創造一個改正錯誤的機會。我們做教師的，一定要該清楚時就清楚，該“糊涂”時就“糊涂”，因為我們追求的是最優的教育效果。

二、假裝不能，激發學生自我教育

對于生活中的許多實際問題，與其簡單地評判對與錯，不如假裝“糊涂”，引導學生去思考，讓學生自行解決，這樣反而會收到意想不到的效果。尤其是班主任，若能在工作中恰如其分地運用“糊涂”藝術，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務中，而且可以給學生創造自我教育的良機，更好地發揮學生的積極性和創造性。

我校因近幾年城郊學生大量涌入，班額很大，每個班都達到六七十個學生。曾經有一段時間，每天的常規工作——備、改、批、輔已經壓得我沒有空閑時間，再加上剛接手一個新班，每天學生課間打鬧、頑皮、吵嘴……因為一些小矛盾而找老師打小報告的不絕于耳。為了把自己從繁瑣的雜事中解脫出來，我想了個辦法解決此類問題：一天，又有兩個男生來辦公室告狀，我假裝頭疼，勸學生說：“你們看，老師頭疼不舒服，現在不能解決你們之間的事。這樣吧，你們也快十歲了，有能力自己解決問題了，你們倆找個地方，把你們的事好好說一說，看看誰什么地方做錯了，該誰向誰道歉，等問題解決好了再來告訴老師，好嗎？”學生“領命”而去，經過一番爭論，自己把問題解決了，來告訴我。我利用班會時間，把他們倆自己解決矛盾的事講給全班學生聽，還把他倆評為“解決問題高手”，號召全班學生向他倆學習。這之后，被我表揚的“解決問題高手”越來越多了，“高手”們也能幫助其他學生解決小矛盾了。這豈不是老師與學生的“雙贏”？

看來，有時假裝“糊涂”，能把老師從繁瑣的工作中解脫出來，也能激發學生解決問題的能力，讓他們自己去反省、去思考、去爭論、去溝通，啟發他們進行自我教育，激發他們用紀律、用規則、用善的力量來約束自己，改正不足之處。

三、假裝不會，鼓勵學生放飛思維

人類有一個通病是“有靠則靠”的依賴性，過于勤快的媽媽往往教養不出能干的孩子，過于精明能干的教師往往會導致學生“智能的壓抑，思維的懶惰，心理的畏懼”。我們教師在課堂上恰到好處地裝“糊涂”，有時也是為了放飛學生的思維，激發學生主動探究的能力。

我校開展“班級文化墻”評比活動，高年級有位班主任是這樣做的：他先在班會上向學生宣布學校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉，我知道同學們很想在這次評比活動中取得好的名次，可我對建設文化墻是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學生已開始熱烈討論起來，你一言我一語，紛紛獻計獻策，形成了幾個好的方案。而后根據班上有幾個毛筆書法“好手”的優勢，確定以優秀的書法作品為主線，來設計布置教室文化墻，最終在全校評比活動中獲得優秀獎。更值得一提的是，他們還從其他的方案中選中兩個，幫助低年級的兩個班級布置文化墻，也獲得好的評價。

從這個案例中我們發現，這位班主任表面上說自己是“外行”，其實他的真正用意是給學生創造發揮才能的機會，讓他們在活動中鍛煉才干，培養主體意識和創新意識。

簡言之，教師有藝術地“糊涂”是一碗保護學生心靈的雞湯，是一種提升教育效果的智慧，是體現新課程“以學生為主體”理念的需要。老師們，適當的時候，不妨也“糊涂”一回，這可能是你見證奇跡的時刻。

（作者單位 湖北省隨州市曾都區實驗小學）