小學生學習發(fā)展性評價的主要途徑和策略

摘 要：小學生學習發(fā)展性評價的實施過程中要縱向開展評價，嘗試擺脫分數(shù)限制，推行評語式的評價，嘗試即時評價與延時評價的完整結合，最終在評價體系過程中轉變觀念，形成體系化建設。提出了小學生學習發(fā)展性評價理論，總結了小學生學習發(fā)展性評價的實施途徑，提出了具體的實施策略。

關鍵詞：小學；發(fā)展性評價；途徑；策略

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：“要建立健全多元化、多樣式的評價體系，不但要關注學習結果，更要關注學習過程，要重點凸顯發(fā)展性評價對改進教學實踐、促進學生全面發(fā)展的功能，淡化評價選拔與甄別功能。”這里倡導的就是要建立發(fā)展性評價體系，以體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的精神。

義務教育課程標準突出的轉變就是強調(diào)了對“教學評價”的嚴格規(guī)范，為了更好地完成基礎教育工作，必須正視小學生學習評價模式的探索。本文提出了小學生學習發(fā)展性評價理論，總結了小學生學習發(fā)展性評價的實施途徑，提出了具體的實施策略。

一、發(fā)展性評價理論及特點

1.發(fā)展性評價理論

發(fā)展性教學評價是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性評價理論的提出有一定的教育理論作為基礎。（1）這種教學評價模式符合終身學習能力培養(yǎng)的教育理念，所謂終身學習能力就是要讓學生擁有較強的生活信念與理想，這樣會不斷地督促自己學習。擁有著信念最主要的是要有堅強的毅力和無畏的精神。只有重視學習能力，小學生才能獲得學習滿足感，并保證整體教育體系的完善，提高學生的各種素質(zhì)和能力，推動他們可持續(xù)發(fā)展，讓學生學會做人，有利于學生的身心健康發(fā)展。（2）發(fā)展性評論理論也符合新課程改革對小學教學評價的基本要求，目前新課程標準對教學評價做出了明確的規(guī)范，要求評價過程能夠重視對學習過程的評價，重視對基本學習能力的評價，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，重視評價結果的處理和呈現(xiàn)。從這些目的就可以發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評論符合素質(zhì)教育，終身教育和新課程改革的要求，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并鼓勵學生進行學術探索。

2.發(fā)展性評價特點

發(fā)展性評價的特點包括：（1）評價過程而不是評價結果。發(fā)展性評價不是一方面地評價學生學習成績的優(yōu)秀、良好、較差和合格，而是對學生學習過程中的表現(xiàn)進行綜合的評價。（2）評價長期性。在發(fā)展性評價的過程中，教師必須要考慮到評價的長期性，不要以階段性評價為目的，也就是完成一個學期的評價就結束內(nèi)容了，這種評價就是有缺陷的，評價過程應該是長期發(fā)展的，但是有周期性的發(fā)展階段的。只有這樣才能對學生的能力做出長久的評估。（3）多元評價。發(fā)展性評價屬于多元的評價，強調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價的對象是全體學生；評價的內(nèi)容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。（4）鼓勵性評價。發(fā)展性評價不是根據(jù)成績的結果做出相關的獎懲，而是要在評價過程中讓學生感受到教師的重視，感受到教師無限的鼓勵，讓學生在評價中找到繼續(xù)學習的動力。同時這種鼓勵是整體性的，要承認學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發(fā)展需求。

二、小學生學習發(fā)展性評價的實施途徑

1.課堂發(fā)展性評價

在課堂教學過程中針對小學生學習發(fā)展性評價的實施要推動即時評價，靈活延時評價。即時評價就是要在課堂教學過程中隨時隨地開展評價活動，其實長期以來教師都會對學生的表現(xiàn)進行評價，但是這種評價往往是簡單化、模式化的，如，“太棒了”“說得太正確了”“真聰明”等等。這種評價使得課堂教學更精彩，但是學生的榮譽感并不強烈。因此，即時評價要通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關注學生突出的一兩個方面作出相應的評價。如，“我發(fā)現(xiàn)××同學這段時間的表現(xiàn)真是太好了，讓老師刮目相看呀。”并且光有老師評價還不夠，要鼓勵同學給予評價，如，“張××這段時間真是進步了，王××你說是不是？”“老師，我也覺得他進步很多呀。”這種評價強調(diào)參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。改變以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，將被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。

2.作業(yè)發(fā)展性評價

在傳統(tǒng)作業(yè)評價過程中，教師往往要采用等級或分數(shù)進行評價，這種評價模式長期存在，但是對于小學生而言分數(shù)等級評價的對比感過強，學生的自尊心會受到影響，成績低的學生會感到“沒面子”；成績優(yōu)秀的學生會感到“沾沾自喜”。長期以來，這種情況會讓學生感到厭煩，變成滿不在乎。為了解決這個問題可以開展評語評價。評語評價就是要對學生進行綜合性的評價，開展之初要根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行，例如，評定學生的口語交際水平，就要觀察學生在某個社交場合中運用語言的表現(xiàn)。教師一方面要觀察學生在完成任務過程中的各種行為表現(xiàn)，另一方面要觀察學生所完成的、創(chuàng)造的學習成績。在這樣的情況下，教師的評語就有一定的建議作用。如有這樣一則評語“你給老師印象最深的要屬足球場上你勇于拼搏，為班爭光的動人場面，你看似文靜，卻有著一股不服輸?shù)木瘛Ｒ虼耍瑢W習上，對你所感興趣的學科，你能全身心地投入，也能取得較理想的成績，但對于個別學科，不能很好地認識到其重要性，有時產(chǎn)生情緒化。真誠地希望你能對任何事都有這種拼搏精神，加油！”從這個評語來看，鼓勵的語言和對學生的全面了解，自然會讓學生感受到教師的關懷，形成學習動力。開展評語評價也要結合相應的等級評價，如，教師不要在測驗卷子上打分數(shù)，可以采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應的小學生喜歡的“小太陽”“笑臉”“大拇指”“五星”等符號。

3.課外發(fā)展性評價

學生進行課外活動也要進行相應的有效的發(fā)展性評價。（1）要重視課外活動的品德評價，這種評價包括自評（自己評價自己的行為能力等）、互評（小組間互相評價同學是否盡職盡責完成任務，并有團結協(xié)作的精神）。（2）要鼓勵家長進行評價，教師要布置給家長評價任務，讓家長為自己孩子的行為書寫評語，讓教師更好地了解學生課外活動的表現(xiàn)。另外，為了實現(xiàn)多種評價，教師可以建立卡片評價模式，要求家長和小組成員完成卡片填寫，最后交給老師。卡片內(nèi)容應該包括：你認為自己在這次活動中的表現(xiàn)怎么樣？你認為×××的表現(xiàn)怎樣？家長說幾句吧？等。總之，課外活動中的發(fā)展性評價要著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終。

以上三種途徑是較為有效的，可操作性也是較強的，實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學相長的基礎。對學生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機。教師在轉變思想、更新觀念的基礎上從日常教學的每一次評價入手，保護學生的自信心。既要在課堂上改變以往非對即錯的程式評價，又要打破標準化答案的禁錮。取而代之的應是充滿熱情的呵護性評價、激勵性評價、物質(zhì)評價，讓學生感受到教師的鼓勵，完成學習任務的良好效果，感受到在學習活動中獲得認可的幸福感。

三、小學生學習發(fā)展性評價的實施策略

1.改變橫向評價，構建縱向評價平臺

構建縱向評價平臺主要是針對小學生學習發(fā)展性評價的實施要重視動態(tài)觀察，開展縱向評價。所謂縱向評價就是要不要在班集體或者是年級內(nèi)進行成績排比，要讓學生自己跟自己比較，讓學生感受到自己的成功或者是退步，進而產(chǎn)生學習感受和學習動力。在縱向評價的過程中教師要隨時跟蹤學生的學習狀態(tài)，進行動態(tài)的觀察。（1）要做好記錄工作。對學生課堂上的表現(xiàn)要做好記錄。主要的記錄形式包括：對學生聽課認真程度要做好記錄，每天都評選出優(yōu)秀聽課生；對學生小組合作中的表現(xiàn)要讓小組成員互相評價，由記錄員進行記錄；對學生作業(yè)的情況也要鼓勵學習委員進行記錄。動態(tài)的記錄使得發(fā)展性評價要重視學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生綜合素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正感受到自己的進步。（2）雖然記錄的作用很明顯，但是對教師而言往往沒有時間對記錄結果進行全面的整理，因此，教師要重視觀察，通過觀察了解學生的表現(xiàn)，對表現(xiàn)較好、有進步的同學要進行鼓勵評價。（3）發(fā)展性評價雖然要重視動態(tài)的縱向評價，但也要有一定的比較對象，因為評價就是要進行比較，這樣才能判斷出價值來，否則評價就無法進行。因此，評價內(nèi)容和標準要貼近學生的實際，同時要善于引導學生對現(xiàn)在和過去的比較。讓學生體驗自己的進步，對自己充滿自信。可以嘗試進行團體間的橫向比較，相對評價注重的是團體中的橫向比較，適用于以區(qū)分和選拔為目的的評價。通過班級與班級內(nèi)的成績評比，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生努力學習，或者是進行小組和小組間的評價，激發(fā)學生的學習動力。

2.改變單一評價，建立體系模式

發(fā)展性評價是整體的評價體系，因此要建立體系模式，具體來講要實現(xiàn)“評價設計—評價實施—評價總結”全過程實施。具體來講評價設計要采用多種方法，而評價實施要實現(xiàn)“小循環(huán)”和“大循環(huán)”。“小循環(huán)”即當堂反饋，評價周期不固定，主要針對數(shù)學學習的重要內(nèi)容進行反饋。如，小組成績評定全部完成后，以小組成績?yōu)榛A，參考學生提交的個人小結，小組成員間開展個人成績的自評與互評。“大循環(huán)”分章節(jié)反饋、檢測評價、期中反饋與期末反饋。教師完成學習評價，做出評語，鼓勵學生找出不足，繼續(xù)進步。同時，教師要開展周期調(diào)研，分析學生的學習變化情況，可以嘗試制作折線統(tǒng)計圖，以便更好地觀察學生的成績變化。

上文是筆者在多年的一線教學實踐中對小學生學習發(fā)展性評價的討論和研究。綜上所述，發(fā)展性評價是對學生成長和認知的點評和鼓勵，無論是課堂還是課下，學生的發(fā)展離不開評價。這就要求一線教師努力完善自己，希冀將評價方式、評價內(nèi)容多元化。在具體操作中，小學生學習發(fā)展性評價的實施過程中要縱向開展評價，嘗試擺脫分數(shù)限制，推行評語式的評價，嘗試即時評價與延時評價，探索課堂評價與課下評價的完善互補，最終在評價體系過程中轉變觀念，形成體系化建設。

參考文獻：

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（作者單位 福建省福鼎市貫嶺中心小學）