淺談小學語文低年級的識字教學

梁秋燕

漢字承載著豐富的文化意蘊，是華夏民族的瑰寶，是中國人的驕傲。如果小學生能夠形成較強的識字能力，認識盡可能多的漢字，那么他們就能建構比較完整的知識體系。因此，教師要運用多樣化的教學策略，提升小學語文識字教學的有效性。

一、多媒體課件，培養學生的識字能力

基于信息技術的多媒體課件，集聲音、視頻、圖片、文字于一體，是教育信息化的典型代表。多媒體課件能夠圖文并茂地呈現知識信息，因此教師可以運用多媒體課件直觀呈現字音、字形和字義，進而讓學生結合直觀的圖片內容，對漢字進行理解和記憶。

首先，教師可以運用多媒體課件呈現一個青蛙過河的情境圖片。小青蛙在河的一邊，小青蛙媽媽在河的另一邊，河面的每一片荷葉上都有相應的漢字，學生必須讀出漢字的字音，數出筆畫，并進行組詞，小青蛙才能跳到相應的荷葉上。如荷葉上的漢字是“信”，那么學生要讀出拼音，數出筆畫“撇，豎，點，橫……”，并進行組詞，然后再展開下一個漢字的認讀。

其次，教師可以運用多媒體課件，直觀呈現關于漢字的圖片。如學生在學習《坐井觀天》這篇課文中的“沿”字時，教師可以運用多媒體課件直觀呈現“沿”字的拼音，“沿”字在田字格中的占位情況，以及“沿”字的字義，教師可以在課件圖片中運用紅色的虛線標示出“井沿”，標示出“碗沿”，標示出“鍋沿”，讓學生從多個角度記住“沿”字。

二、游戲活動，激發學生的識字興趣

新《課標》背景下，越來越多的教師和學生意識到游戲活動不僅僅是一種娛樂，而是一種蘊含教育意義的教學活動。而且游戲活動對小學生而言有著天然的吸引力，因此，教師可以組織寓教于樂的游戲活動，激發學生的識字興趣。

首先，教師可以組織學生開展“生字開花”的識字游戲。例如學生在學習“蛙”字時，教師可以引導學生說出盡可能多的與其字形相近的漢字，如“哇、洼”等，學生還要對每一個形近字組詞。如果學生能夠組成正確的詞語，就說明他理解了這個漢字本身的含義。

其次，教師可以組織學生開展字謎游戲。形象生動的字謎既能增強學生對漢字整體結構的記憶，又能讓學生感知祖國文化的博大精深。而且字謎比較口語化，學生既可以在課堂上互相提問，也可以作為一種課下的娛樂方式互相提問。因此，教師要引導學生有意識地開展字謎的積累、學習和運用。如教師可以引導學生猜測“四面不透風，一人在當中，若是猜作囚，其實沒猜對”的字謎，學生通過分析，就能猜出是“因”字。

再次，教師可以組織學生開展卡片游戲。即教師在卡片的一半寫上拼音，另一半寫上漢字，然后將卡片剪開，打亂，分發給學生。在相同的時間內，最先將自己面前的卡片拼接完整的學生就是獲勝者。隨著學生對游戲熟練程度的提升，教師可以在卡片的兩端寫上詞語，如口渴、喝水，從而讓學生正確區分“喝”和“渴”這兩個字。

三、講解識字技巧，提升學生的識字效率

首先，教師可以引導學生進行部首歸類識字。很多漢字中的偏旁部首代表著特定的含義，學生在學習過程中要加以總結。如三點水偏旁的漢字，大多都和水有關，具體有海、河、湖、澡、池、浴、浪、漂、潑等等;如目字偏旁的漢字，大多都和眼睛相關，具體有眼、睛、瞪、眨、瞧、盯、瞇、瞄等等。類似的還有很多，如月字偏旁的漢字，有很多是跟身體有關的;如草字頭的漢字，有很多是跟草有關的，等等。在學習漢字過程中，如果學生能夠有意識地對這些現象加以總結，那么識字效率必然能夠獲得提升。

其次，教師可以引導學生進行形聲字歸類識字，所謂形聲字就是部首表意，聲旁表音。如“釘、盯、叮”這幾個字都是形聲字。釘子的“釘”與“丁”同音，釘子是一個金屬，所以釘子的釘是金字旁;盯是用眼睛看，所以盯視的盯是目字旁;叮囑是用口囑托，所以叮囑的“叮”是口字旁。

再次，教師可以引導學生開展替換偏旁的識字歸類。如“皮”字，加上不同的偏旁，就能組成不同的漢字，具體有“破、坡、被”等;如“兆”，加上不同的偏旁，同樣能夠組成不同的漢字，具體有“逃、桃、跳、挑、眺”等。而且，在引導學生學習以上漢字時，教師還要讓學生對每一個生字進行組詞，進而讓學生更好地理解字義。

四、課外拓展，提升學生的識字量

小學低年級階段涉及到大量的漢字，如果僅僅讓學生在有限的課堂時間內對漢字進行記憶，那么學生記住的漢字是非常有限的。因此，教師不妨讓學生在社會生活和學習中養成良好的識字習慣，從而促使學生不斷地進行學習和復習鞏固。

首先是生活化識字，即教師可以引導學生在日常生活中開展識字活動。如學生可以結合街道兩旁的廣告標語，展開識字。學校的走廊上，教室的墻壁上，上下學的路途中，都會見到很多生字，如果學生能夠將他日常看到的每一條標語中的漢字都讀出來，那么就可以積累大量的漢字。此外，學生日常接觸到的食品和用品的包裝袋上，會有具體的文字說明，而這些文字說明同樣是引導學生識字的重要方式。具體有牛奶的外包裝上有牛奶的生產地、具體含量以及保存方式等相關信息;各種零食的外包裝袋上，也會有具體的文字說明;還有學生買的新衣服、新牙膏盒上，都會有相應的文字說明。當然，當學生在日常生活中接觸到他們不認識和不理解的漢字時，家長也要做好相應的教育引導工作，要認真解答子女提出的各種問題，進而讓他們在潛移默化中形成一定的識字能力。

其次是閱讀活動。大語文時代背景下，閱讀的重要性不言而喻，所以很多學生會積極地開展課外閱讀。閱讀過程中，學生要在理解字義的基礎上對整篇文本進行理解，因此閱讀同樣是引導學生識記生字的重要方式。學生可以將自己閱讀過程中看到的不認識的生字標注出來，通過詢問他人或者查字典的方式，進行認讀、理解和記憶。如果學生能夠堅持不懈地積累和學習，就能夠記住大量的漢字。

五、多元化評價，發展學生的識字能力

建立多元化的學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教和發展學生個性的需要。因此，小學語文教學過程中，教師要將評價主體以及評價內容多元化，全面培養學生的識字能力。

新《課標》背景下，教師既要關注學生寫字時字形結構是否正確，又要關注學生的書寫是否工整，還要挖掘學生出錯背后的深層原因，并采取針對性的解決措施，進而讓學生開展更加高效的識字活動。

新《課標》背景下，教師既可以通過提問聽寫的方式，檢查學生對漢字的掌握情況;還可以通過學生積累的錯字和生字量，來關注學生的識字學習過程。此外，教師既要結合學生的個體差異性，又要結合學生的個體表現展開評價。

總而言之，識字教學是小學語文教學的重要組成部分，教師要通過多媒體課件、游戲活動、講解識字技巧、課外拓展以及多元化評價等方式，培養學生的識字能力。