小學語文課堂活動中口語交際訓練的有效策略

李曉青

小學是訓練學生語言的重要階段，并且小學階段的學生思維活躍，因此，在這個階段開展口語訓練會有較好的效果。小學語文課堂教學開展口語訓練，教師應該重點培養學生的口語能力，從而為他們今后的學習與生活奠定基礎，為我國培養新型人才貢獻力量。基于這種情況，本文將針對小學語文課堂開展口語訓練的實際情況提出策略。

一、小學語文課堂開展口語訓練的不足

1.缺少系統性

小學階段的口語教學仍處在發展階段，并沒有完善，也沒有形成教學系統。大部分學校積極響應地方教育部門的要求，增加口語訓練課，但是并沒有得到教師的重視，他們片面地認為口語教學僅是一項任務，并不認為口語是學生應該掌握的技能。教師不重視口語課程，致使教學內容存在隨意性，規劃與設計沒有做到統一，導致小學階段語文口語教學效率較低，教學質量未達到預期，沒有發揮口語交際的內在作用。此外，部分教師因課程緊張，不能在規定期限內完成教學任務，因此，他們會占用口語課的時間，從而導致小學語文口語教學呈現出形式化的特點。

2.教學內容單一

當前社會競爭壓力逐漸變大，家長在學生教育方面投入了較大的精力和財力，學生的學習壓力不斷增加，小學生大部分的時間均在學校與培訓班中度過。學生自行支配的時間變少，導致了學生參加社會交際的時間和次數變少，學生缺少實踐經驗，不能與他人進行有效的溝通。盡管當前大部分學校已引入口語課，但是受到傳統教學觀念的影響，口語課教學內容相對單一，僅通過圖片與教材內容來完成，直接導致學生喪失學習興趣。另外，個別學校口語教學的內容主要還集中于教材，缺少適應性，不能滿足學生的需求。

3.教學形式落后

在傳統課堂教學模式中，教師僅培養學生的讀寫能力，聽說能力并沒有得到重視。此外，教師主要以“一問一答”的模式開展課堂教學，沒有培養學生口語交際的習慣，致使學生在交際的過程中不知如何開口，并且不知在哪個時間點切入話題。出現這些問題的根本原因是學生的口語能力較差。當前，大部分小學均開設口語課，但是從課時安排中可以得知，學校與教師并沒有重視口語教學，教學形式比較單一，大部分課程流于形式化，學生不能在課堂中得到口語鍛煉。

二、小學語文口語訓練的策略

1.激發學生口語交際的興趣

興趣是最好的老師，當學生對某件事物產生興趣后，學習的積極性就會大增。教師可以合理利用課前5分鐘的時間，通過多元化的游戲來激發學生興趣，這樣可以讓學生快速進入學習狀態。例如，教師可以帶領學生開展這樣的游戲：教師利用男性聲音說：“同學們好，我是一名高中生，是破案高手。”這時學生可高喊“柯南”的名字，當學生能夠準確猜出人物時，便可以點燃興趣。隨后，教師便可利用錄音機播放哈利波特與蜘蛛俠的聲音，引導學生積極參與。學生快速進入到游戲中，不僅是因為他們具有強烈的好奇心，還因為錄音里的聲音是學生喜歡的人物。合理利用課前5分鐘，帶領學生通過游戲鍛煉口語能力，即通過“聽聲音、猜人物”的游戲，不僅可以訓練學生“聽”的能力，還可讓學生初步了解人物的特點。

教師在開展系列活動時，需要選擇學生熟悉的人物，并將男學生和女學生喜歡的人物融合在游戲中，由此拉近師生之間、生生之間的距離，活躍課堂氣氛，保證學生對口語學習的興趣。值得注意的是，激發學生興趣不能僅在課前，而是應該深入貫徹落實到教學中。心理學相關研究證明，新鮮的事物可以激發學生的興趣。在口語教學過程中，教師可以合理地融入新的事物，由此便可以吸引學生的注意力，從而激發學生的主動性與積極性。

2.創設口語交際語境

相較于傳統的聽說活動，口語活動在價值取向和目的方面發生了明顯變化。區別為：口語交際主要是在真切的狀態下發展聽說能力，教師需要在課堂上進行場景再現，從而引導學生在不同的情境下掌握不同的表達方式。在開展自我介紹活動時，課程目標可以是讓學生利用自已掌握的方法進行自我介紹。為保證交際語境的真實性，教師可以讓學生在班級內依次進行自我介紹，從而鍛煉他們的口語能力。當教師熟悉班級同學后，便可創造這樣的教學設計：“同學們除喜歡卡通人物，還喜歡哪些人物？”通過提問的方式讓學生暢所欲言。此外，教師還可以帶領其他學生走入班級中，讓學生進行互相介紹，通過這種教學方法，讓學生懂得如何介紹自己，使學生具有學習動力，從而對口語產生興趣。

在開展口語課堂教學中，教師還可以創造不同的教學語境，例如：（1）合理利用圖畫：借助圖畫形象直觀的特征，在教學中利用圖形創造情境，激發學生的興趣，讓學生投入到口語交際中。（2）講故事：在課堂上為學生講述和交際相關的案例與故事，激發學生的內在動力。（3）表演：表演是學生好感度較高的活動，在課堂教學中，教師可以結合口語教學內容，創設游戲或表演情境，通過化靜為動的方式，讓學生在特定場景中體會人物語言，表達自身的需求和想法。

3.小組合作

合作學習是樂學課堂的主要形式，學生通過互學和自學等方式，可以集思廣益，在小組討論中融合思維元素。教師在課堂中并不是“獨裁者”，而是引導者。在確定小組合作方式時，需要確保學生在討論中可以提升他們的邏輯思維。當學生進行自我介紹后，教師便可引出“如何讓自我介紹更精彩呢”這個問題。學生在小組中討論展示，學生之間質疑補充，教師進行點拔，讓學生在自主學習中提升自身的口語能力。當口語語境變得真實后，學生便能激發興趣，愿意主動地介紹自己。通過這種課堂模式，學生不僅可以掌握自我介紹的方法，還可以體會到交際的樂趣。

綜上所述，在新課程改革的背景下，要求教師完善課程體系，轉變學生的地位，圍繞學生開展教學工作。小學階段是培養學生口語能力的重要階段，通過創設交際情境和小組合作等方式，搭建活動平臺，讓學生直觀感受口語交際的魅力，從而培養學生的交際能力，提升口語水平和交際時的自信心。