情景教學法在幼兒園語言教育活動設計中的運用與探究

黃家嬋

摘 要：隨著時代及社會的不斷變革，教育方面的改革也向著更深的層次推進。在學前教育階段，情境教學已經逐漸走入了幼兒教育的課堂，變得越來越普遍。新時期，由于這種教學模式的引入和應用，給幼兒園的教學手段帶來了巨大的變革。這種教學模式具有著較強的靈活性，能夠針對不同學習階段所具有的特點，以及個體差異所要求的個性化發展，對相應的教學內容進行把控和調整，使整個教學過程中所涉及到的所有細節都能夠在滿足幼兒發展需要的同時，充分帶動幼兒的學習熱情。因此，在對語言教學活動進行設計時，情景創設必須要融入其中。本文以教學實際為切入點，對一些語言活動的設計實踐進行了相應的探究分析，希望通過本次研究，對今后情境教學法在語言教育活動設計中的運用有一定幫助。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;情景教學;教育活動設計

引言

幼兒在幼兒園這一學習階段，幼兒所進行的情感交流和傳達具有非常獨特的一面，有著獨特的形象性、情景性和直覺性[1]。因此，對于幼兒在語言教育活動階段所進行的語言交流學習過程，教師通常都會主動地去進行一些情景上的創新教學。在此過程中，會應用到許多教學內容相關的道具，而這些道具中有許多非常有趣的元素，能夠從許多方面對幼兒進行啟發和影響，不僅對幼兒的語言學習有著非常積極的影響，同時也能夠使幼兒在各種感官上與情景產生共鳴，給幼兒創造更加適宜的語言環境，提升幼兒的語言能力[2]。

一、幼兒園語言教學活動設計中情景教學模式的必要性

幼兒的語言教育，根據進行教育的對象和場所不同，可以劃分為兩種，那就是家庭教育和學校教育。在語言教育方面，家庭的影響有最佳的環境優勢，幼兒處在家庭環境當中，幼兒所受到的語言教育更加具有針對性，并且在這種家庭教育模式中，幼兒自身的狀態也比較放松，幼兒更能向家庭成員展示自己真實的一面。同時，家庭這一特殊的教育場所，比其他任何教育場地都更有自己獨特的靈活性和隨機性。但是，家庭的教育也并不是十全十美，完全沒有缺點的。

幼兒園語言教育活動，一定程度上彌補了由于家庭教育的隨機性所造成的，教育時間隨意、沒有規律的缺點，能更好地提高積極性，也更好地降低幼兒在學習過程中的情緒化。考慮到兒童本身存在的年齡特點和個性特點，幼兒園所進行的語言教育活動，使得整個教育形式具有穩定性。同時，也減輕了由于每個家庭中的成員其自身文化素養和需要水平的不同，給家庭語言教育帶來的消極影響。但是傳統模式下的語言教育，雖然能夠滿足其對規律性的要求，在環境的適應性和教育的靈活性上，卻遠不如家庭教育所帶來的優勢。因此情景教學法在語言教學活動設計上的顯得非常必要。

二、情景教學法在幼兒園語言活動中的運用

（一）以現實物品為輔助，創設教學情景

縱觀當前的教育現狀，對于語言環境的模擬和教學氣氛的烘托不是非常完善。幼兒往往會出現對語言表達產生畏懼的現象。因此教師在教學情境的創設上應該加大創新創意的投入，并力求通過更加貼近幼兒生活的實物作為教學的輔助。將教學情境的呈現向著更加生動、貼近幼兒生活、符合幼兒成長特點的方向進行。例如：在進行“春天”等季節相關的語言教學時，教師可以通過幼兒觸手可及的一些植物，如一片綠葉、一朵紅花使幼兒的精神得到放松，讓幼兒從最開始的觀察，到慢慢發表自己的看法，最后到踴躍發言，鍛煉幼兒的語言能力。也可以通過將觀察、思考、觸摸、耳聽等方面進行結合，以達到多元化的教學目的。

（二）以角色表演為橋梁，創設教學情景

由于幼兒處在這一時期，其個性特點和年齡特征較為明顯，如果只是將課程內容進行程式化的灌輸，很難使幼兒對課程內容本身產生一定的興趣。因此，教師可以采取一些表演、游戲的形式來進行相應的語言教學，在表演之前做好相應的環境布置，以激發幼兒的學習興趣。另外，教師還可以對一些主題活動進行故事性的延伸，把幼兒喜愛的小動物等元素添加到教育中，使幼兒形成更強烈的語言學習欲望。

（三）以問題模式為方向，創設教學情景

雖然在這一時期，幼兒相應的學習和認知能力都存在著一定的局限性。但是從另一個角度來說，幼兒的想象能力以及思維在此時期卻異常活躍。因此，教師在進行語言教學活動的設計時，也可以進行一些提問方式，來對幼兒的思維進行引導。在課堂教學活動中，形成語言和思維上的“風暴”。例如：在對主題活動中一些故事的情節進行引入時，教師可以進行一定的提問：“小朋友們最喜歡哪個小動物呢？”也可以根據相應的故事情節，讓幼兒對接下來的故事走向進行猜想。這種情景氛圍的創設，能夠很大程度上使幼兒跟著教師的思路和教學內容的走向來進行語言的學習。

結束語

綜上所述，在幼兒園的語言教育活動設計中，更好地融入情景教學法，對教學的整體質量和幼兒的學習效果有著非常重要的意義。教師可以通過身邊的實物、生動的表演以及適宜的提問作為教學的引入，使幼兒積極地投入教學活動中，從而不斷提升自己的語言表達能力。

參考文獻

[1] 王青，徐俊杰.淺談幼兒園游戲化的語言集體教學活動[J].中國校外教育，2019（16）：160.

[2] 南淑芬.幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況研究[J].學周刊，2019（17）：152.

[3] 鞏菊梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].課程教育研究，2019（16）：158-159.