體驗式教學在農村初中數學課堂教學中的應用

關健強

(廣東省廣州市增城區小樓中學 511300)

數學，相對于其他學科來說具有抽象性、邏輯性的特點，因此，學生在學習數學的過程中存在一定在困難，教師在教授數學知識的時候，也就需要多想想辦法，以便讓學生易于接受.近年來，“體驗式教學”開始流行，不少專家、教師都進行了研究.如何在初中數學課堂中設置體驗活動，進行體驗式教學，提高學生的學習的積極性，從而增強課堂教學的有效性，是值得我們一線數學老師迫切解決的問題.

一、問題的提出

1.《數學課程標準》提出：數學教學要緊密與學生生活實際相聯系,要引導學生開展觀察、動手操作、自主探究和合作交流等學習活動.同時還要求以學生發展為本，發揮學生的主體作用.

2.我校是一所農村中學，地處增城北部山區小樓鎮.由于地理位置不好，比較偏僻，不少優生生源流失嚴重，再加上留守兒童多，缺少家長督促管教，導致不少學生成績低下，兩極分化日益加大.

為此，我校數學科組經過多次召開會議，多次研討，并結合我校的實際情況，提出在農村數學課堂使用體驗式教學的課題.

二、核心概念的界定

1.“體驗”也叫體會，是通過實踐活動或親身體驗和經歷，來認識周圍的事物.體驗過的東西都會使我們感到真實，并在人腦中留下深刻印象，不容易被遺忘.

2.體驗式教學模式是根據學生已有知識特點，并尊重學習規律，通過創設情境，使學生在親身經歷的過程中，理解、學習并掌握知識，從而發展能力.

三、理論依據

1.構建主義理論認為，學習要以學生為中心，是讓學習者在某個環境下，借助教師或同伴的幫助，通過討論、合作等意義構建而獲得的.

2.合作學習理論就是運用小組，使學生通過互助、合作、交流等方式而完成共同的活動.

3.體驗式學習理論，其核心思想是整合杜威的“在做中學”、庫伯的“體驗式學習圈”等理論而形成的.該理論注重在真實或仿真、模擬的環境或活動下，學習者充分參與該活動，從而獲取個人經驗和感受，最后進行分享和交流.

四、研究目標及內容

1.通過研究，讓教師成為引導者的角色，灌輸式的課堂向合作式、討論式轉變，使學生的學習從被動到主動，以簡單的模仿，接受，到主體自主的體驗和探究，從而獲得成功的喜悅.

2.通過探究實施，構建符合學生學習規律的初中數學體驗式教學模式，并提出初中數學體驗式教學模式的實施策略.

五、體驗式課堂教學模式的實施

根據體驗式數學教學的特點，通過具體的課堂實踐，從老師和學生不同的角度看，我們將初中數學體驗式課堂教學模式如下圖所示進行操作：

然而體驗式教學具體到學生，我們可以將“體驗”細化為三個環節：親歷體驗，分享體驗，內化體驗.

1.親歷

任何一個數學知識都有其意義和作用，教師通過情境創設，讓學生感悟枯燥的數學知識的產生及運用，從而引發學生對學習的興趣.

2.分享

在課堂教學中，通過教師的不斷引導，創設不同的活動，先讓學生獨立思考，然后小組討論，讓學生自主探索，合作交流，共同探討，進行大膽的實驗、猜測、發現、分享、交換觀點和意見，使學生在自己知道的知識范圍內得到提高，同時在聆聽別人的經驗中獲得新知識.

3.內化

學習的目的就是為了“學以致用”，將所學知識應用到實際生活中，以便解決具體的生活實際問題.因此，在體驗式教學的最后一個階段，應要安靜下來，進行反思，將自己剛剛經歷過的體驗、知識等的直觀感知進行內化、總結，從而提高學生運用知識解決問題的能力.

六、實施體驗式課堂教學模式的策略

1.情境創設，親身感悟體驗

體驗式教學需要為學生設計某一特定情境，因此教師在設計時就要有意識地創設相關情境，同時要考慮到學生已經具備的認知水平，還要考慮到本節中將要學習的內容，情境的創設一定要合理，有意義.為此，創設的情境包括創設與生活實際相關的情境、創設能引起學生思考的情境、創設讓學生能動手體驗的情境等.

例如：我在講授七年級上冊第一章第五節，“有理數的乘方”時，先讓學生瀏覽八年級上冊的英語閱讀課文The king and the rice，讓學生了解一下“棋盤上的米粒”的故事，學生的興趣一下子就調動起來了，然后讓學生進行“在報紙上站人”比賽，看看哪個小組在同等大小的報紙上站的人最多，漸漸地把報紙折小，站的人數也就少，孩子們就站得越密，也笑得越開心了！賽后，給孩子發一張紙，要求孩子連續對折1次、再對折，再對折……這樣的體驗，讓孩子感受到乘方運算的樂趣，鼓勵孩子在活動中思考，在交流中學習知識.

2.動手操作，交流分享體驗

由于每個學生性格、愛好、知識面等原因，在親身體驗的基礎上，每位學生都有自己不同的見解和想法，這時給學生一個展示自己想法的一個平臺就顯得很有必要了.但是，在合作交流前，每位學生要先進行獨立思考，否則就違背了交流的初衷了.在具體的交流環節中，學生要先認真聆聽別人的想法，并認真思考，結合自己的想法，及時總結，從而談談自己的觀點，要讓交流落到實處.學生自己有了切身體驗，對于提出的問題有了自己的見解，并且通過和同伴的討論、交流，知識的掌握，能力的培養就在不知不覺中完成了.

3.整合探究，內化升華體驗

數學是生活的一部分，它來源于生活，因此數學知識的學習必然要回歸到解決生活實際問題上.因此，在教學中，教師更應該引導學生聯系自己的生活實際，通過借助生活實例，幫助學生更好地理解枯燥的數學知識，更重要的是讓學生意識到，數學與生活實際密切相關，有很強的實用性，另一方面，有助于培養學生的數學意識，進一步提高教學效果.

七、實施體驗式課堂教學模式

1.以學生的親身體驗為主

體驗式教學強調的是學生能夠親自體驗，教師應該起到引導的作用.對于一些數學知識，是能夠進行直觀的體驗，然而有的知識是無法進行體驗的，加上課堂時間有限，也可以嘗試其他的間接體驗方法，如觀察、總結規律，公式推導，互相批改作業等，也是不錯的方法.

2.鼓勵學生積極參與活動

只有通過動手操作，動腦思考，積極討論，才能收到良好的教學效果.在課堂上，教師不僅是引導者，還是課堂的調控者，要隨時關注學生的課堂表現與活動參與情況，發現學生沒有參與活動的，要及時鼓勵、充分調動其積極性，激發學習欲望，從而參與體驗.

3.關注每一位學生

學生是學習的主體，每個課堂環節、各個課堂活動，都要鼓勵學生積極主動參與.因此，教師在課前創設情境和設計相關數學活動時，就必須考慮學生的實際水平，要面向全體學生.在具體的課堂教學中，教師要有效地指導學生，尤其要尊重、鼓勵那些特殊學生，盡量使所有的學生參與課堂，從中發現數學的趣味，獲得知識，進而培養解決問題的能力和方法.

八、存在的問題與反思

在初中數學課堂中運用體驗式教學，我們發現以下問題：

1.“體驗式教學”提倡學生親身體驗，要設計一定的情境和活動進行體驗，這就需要考慮活動的時間，否則就會導致在40分鐘的課堂時間里，無法完成教學任務的尷尬局面.

2.學生的專注力是有限的，在活動的一開始，學生是很興奮的，但是很快，孩子的專注力和注意力就會有所下降，有所轉移.因此，在課堂上運用“體驗式教學”，必然對教師的調控能力提出更高的要求.

體驗式教學注重在一定的情境下，讓學生自主體驗，共同討論，完全切合了初中生好奇、愛玩、好動、愛表現的本性.在課堂教學實踐中，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性得到充分調動，增加了學生之間的合作交流，激發了學生學習的積極性，同時也增加了班級凝聚力.只要我們能夠在農村初中數學課堂中充分發揮體驗式教學的優勢，并合理地加以運用，定能幫助學生愉快地學，也能協助老師更輕松地教.