基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的植物學(xué)混合課程教學(xué)效果

金英善, 侯婷婷, 殷寶法, 金銀根, 潘志明

(揚(yáng)州大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 揚(yáng)州 225009)

植物學(xué)是植物生產(chǎn)與管理類、生物學(xué)類相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的必要條件和基礎(chǔ)。該課程安排在大學(xué)第一學(xué)期，目前主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂中教師扮演講授者和傳播者的角色，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏參與性，教學(xué)效果不夠理想。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)環(huán)境下，面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合的混合教學(xué)模式(Blended Learning)可有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量[1-2]，逐漸成為高校教學(xué)改革的主流[3-5]。

揚(yáng)州大學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，建設(shè)基于清華教育在線(THEOL)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以期拓展教學(xué)時(shí)空限制，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者試圖通過傳統(tǒng)教學(xué)和混合教學(xué)在植物學(xué)課程中的比較研究，探討混合教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究的參與者是揚(yáng)州大學(xué)1701草業(yè)班學(xué)生和1701生工班學(xué)生，在2017—2018學(xué)年秋季學(xué)期修讀植物學(xué)課程。筆者對草業(yè)班(對照組)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，對生工班(實(shí)驗(yàn)組)實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)。兩個(gè)班的學(xué)生雖然專業(yè)不同，但是兩個(gè)班的人數(shù)相近，都具有高中生物知識，都是大一新生，兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高中生物學(xué)基礎(chǔ)基本一致，基本情況非常接近，可以進(jìn)行比較研究。實(shí)驗(yàn)組和對照組均由筆者親自授課，授課內(nèi)容完全一致。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

課程前期為了收集兩個(gè)班級的行為觀察數(shù)據(jù)，對2個(gè)觀察員進(jìn)行培訓(xùn)；中期開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行觀察和測驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)；后期整理反饋的數(shù)據(jù)，反思研究的開展情況。

實(shí)驗(yàn)班按照表1的設(shè)計(jì)進(jìn)行，課上由觀察員按照表2的內(nèi)容記錄課堂參與度2次，分別是第5周和第8周。有2次單元測試和1次期末考試，第5周安排1次單元測試和第8周混合學(xué)習(xí)結(jié)束后的1次單元測試，考試題是相應(yīng)單元的單項(xiàng)選擇題，試題內(nèi)容完全相同，混合學(xué)習(xí)內(nèi)容是植物莖。相對于實(shí)驗(yàn)班，對照班還是使用傳統(tǒng)的講授方式，把相對應(yīng)的內(nèi)容講清楚。最后讓學(xué)生填寫課后感受問卷，收集這部分?jǐn)?shù)據(jù)。面對面講授在多媒體教室進(jìn)行，在線學(xué)習(xí)環(huán)境基于清華教育在線(THEOL)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。

注：采用5分制。優(yōu)5分；良4分；好3分；一般2分；尚可1分

1.3 數(shù)據(jù)分析

利用EXCEL軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 混合教學(xué)模式下課堂氣氛分析

高校傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氣氛不活躍，往往一些學(xué)生上課睡覺或不回答問題；教師拋出問題，就坐前排的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言等。有研究表明，通過自己動(dòng)手操作和口頭交流的學(xué)習(xí)方法分別可記住90%和70%，而僅通過聽只能記住10%[6]，因此充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

為了測量課堂氣氛，根據(jù)觀察量表記錄實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的課堂情況(表3)。從表3可以看出，對照組實(shí)驗(yàn)前后的課堂參與度都是35分，而實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)前后課堂參與度分別是35分和42分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果具有顯著性差異，可以看出實(shí)驗(yàn)班在混合課堂的參與情況有了非常明顯的改善，說明課堂氣氛明顯活躍了很多。

注：“*”表示P<0.05

2.2 混合教學(xué)實(shí)施效果分析

植物學(xué)課程內(nèi)容包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物分類學(xué)兩方面的基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容多、覆蓋面廣，而且學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對大學(xué)的自主與開放式的學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[7]。通過混合教學(xué)后兩組的單元測試成績和期末成績對比結(jié)果表明，混合教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組單元測試平均成績高過對照組25%(如表3)，期末考試平均成績高過對照組5.1分(如表3)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組單元測試平均成績和期末考試成績均顯著高于對照組，說明混合教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)提高教學(xué)效果。

表4 混合教學(xué)滿意度情況

2.3 學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析

2.3.1 學(xué)生對混合教學(xué)的滿意度

通過課前問卷調(diào)查了解學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)效率的結(jié)果，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)效率高和一般或不高的學(xué)生分別為31.2%和68.8%。為了了解學(xué)生對混合教學(xué)的滿意度，混合學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)放課后問卷調(diào)查。從表4可以看出，71.0%的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效果，78.6%的學(xué)生回答滿足了學(xué)習(xí)需求。對混合學(xué)習(xí)在線部分，回答很有價(jià)值的學(xué)生為96.2%，對此觀點(diǎn)“非常滿意”的學(xué)生為53.9%，說明在線學(xué)習(xí)很好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)于是否喜歡混合課堂模式下的教學(xué)氛圍，90.4%的學(xué)生給出了肯定的答案。但是，對混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和滿足學(xué)習(xí)需求保持中立的學(xué)生分別為29%和21.4%。說明這次混合教學(xué)還沒有完全滿足學(xué)生的需求，需要對混合課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)有待于進(jìn)一步完善。

2.3.2 學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的認(rèn)識

為了了解學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的接受程度，通過課前問卷調(diào)查結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生和不感興趣的學(xué)生分別為40.6%和59.4%。不少學(xué)者對混合學(xué)習(xí)作了實(shí)踐探索，通過實(shí)證表明，混合學(xué)習(xí)可有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力、協(xié)作能力的發(fā)展[8-10]，設(shè)計(jì)良好的混合課程能有效提升教學(xué)質(zhì)量[2]。通過本次混合學(xué)習(xí)，非常樂意修讀混合課程的學(xué)生為54.9%；認(rèn)為提高了個(gè)人能力、協(xié)作能力和溝通能力的學(xué)生達(dá)80.7%；58.1%的學(xué)生喜歡混合課程的討論形式(表5)。對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，本次混合學(xué)習(xí)是初次嘗試，在此之前學(xué)生對混合課程、混合學(xué)習(xí)沒有接觸。通過本次學(xué)習(xí)，雖然32.3%的學(xué)生對“是否愿意修讀混合課程”保持中立，還有29%的學(xué)生對“是否喜歡課堂討論”也保持中立觀點(diǎn)(表5)，但是沒有學(xué)生否認(rèn)混合學(xué)習(xí)提升了教學(xué)質(zhì)量。

表5 學(xué)生對混合學(xué)習(xí)接受情況

3 結(jié)論

筆者以學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等指標(biāo)來比較傳統(tǒng)教學(xué)和混合教學(xué)策略的效果，得出以下結(jié)論：絕大多數(shù)學(xué)生愿意接受混合課程；混合課程可提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛；可提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。通過植物學(xué)“植物莖”的混合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為本研究結(jié)論對混合課程建設(shè)具有促進(jìn)作用。