中職藥劑專業“GSP”項目教學的設計與應用研究

陳 勝，佘雪花，嚴玉榮

（福建省福清衛生學校，福建 福清 350313）

GSP（Good Supplying Practice）是《藥品經營質量管理規范》的簡稱，貫穿于藥品經營質量管理的全過程，是藥品經營質量管理的基本準則。2016年7月，國家食品藥品監督管理總局發布了《關于修改〈藥品經營質量管理規范〉的決定》公告，7月13日起實施。傳統的講授式教學模式以教師講授為中心，單純解讀枯燥、抽象的政策法規和藥學基礎知識，中職生被動接受，不容易理解，學習興趣不高。本研究緊扣現行版“GSP”，采取項目教學法，以《藥品管理法》《藥品經營質量管理規范》《醫藥商品購銷員國家職業標準》為依據，以藥品經營全過程設計項目任務，每個項目以崗位工作中的操作過程設計教學思路，并對教學效果進行評價。

1 “GSP”項目教學法的實施步驟

“GSP”項目教學法是對藥品經營質量管理中的采購、驗收、儲存、養護、銷售和運輸過程，以項目為載體、以崗位工作任務為驅動，呈現藥品經營質量管理中的相關法律法規及實施方法，強調以學生為主，采用小組合作學習的形式，進行項目準備、項目計劃、項目實施、項目展示與評價。“GSP”項目教學法的實施步驟見圖1。

圖1 “GSP”項目教學法的實施步驟

2 項目選擇和設計

在進行具體項目的選擇和設計時，以藥劑專業（藥品經營管理方向）學生的就業為導向，通過對藥劑專業崗位群的工作任務分析，結合醫藥公司對藥劑專業學生崗前培訓的內容，同時參照藥劑專業在職業資格考證中涉及的理論與操作技能的考點和藥劑專業教學標準，遵循學生認知規律和學校實訓教學條件，按照藥品經營過程中采購、驗收、儲存、養護、銷售和運輸過程，確定了項目教學的內容，見表1。

3 研究過程

3.1 對象

選取福建省福清衛生學校2016級藥劑專業兩個班級的100名學生作為對照組，2017級藥劑專業兩個班級83名學生作為實驗組。對兩組學生第一學年綜合測評成績進行比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

3.2 方法

3.2.1 教學實施 在對照組，第二學年第一學期采用傳統教學方法，教師講解藥品經營質量管理相關法律法規及實施方法。在實驗組，從第二學年第一學期開始，采用項目教學法開展教學。參考第一學年學生學習情況，根據任務活動內容，遵循互補均衡原則將學生分為4～8個小組，每組4～10人，分配小組任務角色。在專業教師和企業教師的指導下進行。

3.2.2 統計學方法 應用SPSS 20.0統計軟件對數據進行處理，計數資料用χ2檢驗，計量資料用兩樣本均數t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

3.3 教學實踐結果分析

3.3.1 兩組學生教學課堂氛圍比較 通過日常教學觀察及學習平臺過程記錄數據反饋，開展項目教學法的實驗組學生課堂上的表現較對照組活躍，學生學習積極性較對照組高，教學活動較對照組高效。

3.3.2 兩組學生藥品經營質量管理知識、技能水平考核成績比較（見表2） 實驗結束后，對兩組學生藥品經營質量管理知識、技能水平進行考核，評價項目教學法的效果。

實習前，實驗組和對照組學生進行藥品經營質量管理考試，考試分為理論筆試（30分）和技能操作（70分）兩部分，考核內容和評分標準一樣。

從結果可以看出，實驗組的筆試平均分、操作平均均分、總均分、通過率、高分率比對照組明顯高（P＜0.05）。從統計結果可以看出，實驗組標準差比對照組標準差小，說明實施了“GSP”項目教學法的實驗組分數比較集中，學生分數差異比較小。實驗組的通過率（分數60分及以上）為100%，高分率（分數90分及以上）學生占本組一半以上，說明采用“GSP”項目教學法有效提高了學生的藥品經營質量管理知識、技能成績。

表1 項目教學的內容

表2 實驗組和對照組藥品經營管理知識、技能成績比較

3.3.3 兩組學生對藥品經營質量管理相關課程評價的比較實驗結束后，訪談校企合作單位，通過訪談得知，相關醫藥公司認為選擇設計的項目要與崗位實際結合，需要企業專家參與到教學團隊中。本研究通過與企業合作，設計項目任務，與行業接軌，有實際意義。課程結束后，向學生發放藥品經營質量管理相關課程評價問卷，調查學生對藥品經營質量管理相關課程的評價。發放問卷183份，回收183份，全部有效，統計結果見表3。表3顯示，條目“促進知識的掌握”實驗組與對照組比較，無顯著性差異（P=0.313）。其余條目實驗組與對照組比較，均有顯著性差異（P＜0.05）。從統計數據可以看出，大部分實驗組學生認為項目教學法能夠促進知識、技能的掌握和提高，有利于提高溝通協調能力、語言表達能力、分析解決問題的能力，有利于自覺遵守工作管理規范，并學會應用知識去解決崗位工作中遇到的問題。

4 討論

“GSP”項目教學以項目為載體，以任務為驅動，體現了“以教師為主導、學生為主體”[1]的思想，注重學生崗位工作能力的培養，依據現行“GSP”規定，緊跟國家法律法規及政策規定，以藥品經營全過程設計項目任務，每個項目以崗位工作中的操作過程設計教學思路，調動學生的學習主動性和積極性，使“教”與“學”從傳統的教學模式中解放出來，深化學生對專業知識、技能的掌握，解決學生學習與工作相分離的情況，為學生提供真實的工作任務和工作情景，達到職業教育的人才培養目標，有助于推進藥品流通領域藥品經營質量管理的規范化。

5 實施建議

5.1 師資隊伍建設

實施“GSP”項目教學，要求教師必須成為“雙師型”教師，不僅要熟悉專業理論知識，更要具備較強的崗位工作能力。在開展項目教學時，教師應調整自己的角色，從傳統的講授者變成學生的導師、咨詢者、協調者和知識建構的促進者。

表3 兩組學生對藥品經營質量管理相關課程評價[n（%）]

5.2 實訓條件建設

實施“GSP”項目教學，要求具備開展實施項目工作任務的實訓環境。比如在開展“首營企業審核”項目時，要準備模擬首營企業的資質材料、檔案盒、模擬的“GSP”計算機系統軟件。項目教學對實訓室建設提出了更高的要求，經本課題研究，可通過開發一套藥品經營質量管理仿真軟件來解決以上問題。

5.3 學生分組要合理

分組時對小組成員的搭配、數量需認真考慮，根據項目任務的不同，每組人數5～10人。根據上一學年平臺數據反饋和對學生的觀察，采取互補、均衡搭配的方式，促進小組成員之間相互帶動、優勢互補、開展活動，完成項目任務。