初中語文課堂教學中的評價藝術研究

王亞紅

（河南省駐馬店市第二初級中學，河南 駐馬店 463000）

引言：

新課程改革要求提出，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和建設者。隨著學生主體性地位的確定，教師卻逐漸轉變為課堂教學的旁觀者；在學生自由表達、激烈辯駁的時候，教師只是在一旁組織活動，或者對學生的回答僅僅用“很好”、“非常棒”、“很不錯”等簡單的話語評價學生的表現。至于究竟好在哪里，哪些地方值得其他同學學習，學生一頭霧水，長此以往容易消減學生的積極性或導致學生盲目自信。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學生用手、用舌、用頭腦去工作。”因此，語文教師應當積極適應新形勢，轉變教學理念，采用藝術性的評價，不斷喚醒學生興趣、激勵學生積極主動投入學習中。

一、確保評價公平性

學生是學習的主人，教師是學生學習的引路人。在語文教學中，教師應該善于觀察每個學生的學習動態，抓住學生在學習過程中的閃光點，及時對其進行評價和反饋[1]。例如，在學習《春》這篇文章時，教材要求學生對需要對作者朱自清先生進行基本的認識和了解。這時，教師在請學生回答自己對朱自清先生的了解和生平事跡的分享時，注意觀察積極踴躍回答問題的學生，若有平時羞于發言、比較安靜的同學，這時應該鼓勵其回答問題，然后再對學生的回答進行評價或補充。如果他回答得比較全面，教師應該肯定他的答案，或者告訴大家“這位同學對朱自清先生有很深的了解，對作者的生平了解得非常詳細，希望大家向他學習。