在閱讀中提升低年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

高碧清

（攀枝花市第一小學(xué)，四川 攀枝花 617000）

當(dāng)今正式素質(zhì)教育不斷深入推行的時(shí)代，重視學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng)并且展開針對(duì)性的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文課程實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。實(shí)際教學(xué)中，教師需要遵循時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)知到語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必須具備的能力。實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使用對(duì)應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生能夠積極地參與小學(xué)語文閱讀課程的實(shí)際學(xué)習(xí)中來。

一、闡釋小學(xué)時(shí)期語文學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

小學(xué)時(shí)期語文學(xué)科的核心素養(yǎng)實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力，其主要表現(xiàn)為學(xué)生的語言、思維、審美幾個(gè)方面。目的是要推動(dòng)學(xué)生個(gè)體綜合能力的全面發(fā)展，并且塑造學(xué)生的良好品格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言相關(guān)知識(shí)教育的同時(shí)，更要幫助學(xué)生樹立起正確的三觀意識(shí)，有助于提升學(xué)生的語文品質(zhì)與能力。

（一）語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力時(shí)，首先需要讓學(xué)生對(duì)他人講話進(jìn)行認(rèn)真傾聽，對(duì)其中的內(nèi)容也能夠清晰理解。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，使學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)述、默讀等練習(xí)方式，對(duì)詞語、句子、文章梗概、中心主旨等都能夠有所理解；培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生會(huì)獨(dú)立進(jìn)行記敘文寫作，幫助學(xué)生形成勤于觀察與思索的良好習(xí)慣，基于細(xì)致的觀察，對(duì)身邊的事物進(jìn)行感悟，切實(shí)提高學(xué)生個(gè)體的寫作能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

小學(xué)時(shí)期語文課程的實(shí)際教學(xué)更加重視提升學(xué)生個(gè)體的思維能力，我國漢字語言構(gòu)造較為繁復(fù)，倘若學(xué)生不具備良好的思維能力，就無法把握漢語言的負(fù)載構(gòu)造，更不能對(duì)語言規(guī)律進(jìn)行有效掌握，鑒于此，教師需要在閱讀教學(xué)中著重培培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入思索，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的思維能力。

（三）審美欣賞以及創(chuàng)新

教師在小學(xué)時(shí)期語文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美欣賞以及創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀賞析小說、散文等知識(shí)的過程當(dāng)中，產(chǎn)生自己正確而個(gè)性的審美觀念，并且能夠逐漸深入，感知到不同形式的文學(xué)作品中的不同情感體驗(yàn)，在閱讀賞析過程中強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。

二、在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的方式

（一）基于語言累積強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的閱讀學(xué)習(xí)能力

針對(duì)語文閱讀題材的不同，其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也的不同的，將不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成更為完善的語文教材內(nèi)容，在小學(xué)語文課程的實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)不但能夠累積語言，更能夠讓學(xué)生個(gè)體的語言能力得以鍛煉。實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析與理解，基于更多的閱讀來累積語言、詞匯等，學(xué)習(xí)文章中的修辭方式、描寫手法等。教師可讓學(xué)生把自己不認(rèn)識(shí)的字詞、優(yōu)美的句子、恰到好處的修辭方式等都摘抄下來，自己針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研讀，最終能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際創(chuàng)作當(dāng)中，將其變成自己的知識(shí)累積。實(shí)際教學(xué)中，教師要使用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來提升學(xué)生個(gè)體的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在為學(xué)生講解《動(dòng)物王國開大會(huì)》一文的時(shí)候，教師可令學(xué)生自己誦讀課文內(nèi)容，對(duì)課文有初步的了解，之讓學(xué)生認(rèn)知課文中的生字知識(shí)，學(xué)生掌握了生字知識(shí)之后，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的擬人描述手法進(jìn)行模仿和練習(xí)，深化學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作應(yīng)用的能力，提升學(xué)生個(gè)體的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）基于有效的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng)

因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，有明顯的個(gè)性特征，所以在小學(xué)時(shí)期語文閱讀課程的實(shí)際教學(xué)中，使用多元化的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語文閱讀課程的課堂進(jìn)行豐富，讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在閱讀課程的實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)生動(dòng)而趣味的問題向?qū)W生提問，以此激發(fā)學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，如果教師能夠在課前為學(xué)生準(zhǔn)備輔助教學(xué)的閱讀素材是最好不過的。比如，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集同課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻內(nèi)容等，使用更為直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自主積極地參與到課文閱讀學(xué)習(xí)中來。比如，在為學(xué)生講解《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)找到與小蝌蚪找媽媽相關(guān)的動(dòng)畫片，制作成視頻課件在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生播放，動(dòng)畫片是低年級(jí)小學(xué)生普遍喜歡的，這種方式用更為直觀的視覺沖擊，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更透徹的理解。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)時(shí)期語文課程實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，教師一定要基于閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的口語交際能力以及寫作表達(dá)的能力，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施有效的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)時(shí)期語文課程實(shí)際教學(xué)的成效。