小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

李麗輝

（湖南省湘潭市月山鎮(zhèn)栗山學(xué)校，湖南 湘潭 411100）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的原則

閱讀教學(xué)是指以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)設(shè)定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和生理素質(zhì)。將閱讀教學(xué)滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)教育理論體系規(guī)定，小學(xué)語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育必須依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平，根據(jù)小學(xué)生的心理健康差異對(duì)癥下藥，并以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

第一，在語文閱讀教學(xué)過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動(dòng)，在長(zhǎng)時(shí)間的固定閱讀模式過程中思想往往會(huì)開小差，無法集中注意力對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)分析，并對(duì)密集的文字產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致文章主旨無法把握，出錯(cuò)率較高。第二，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生積極性不高，甚至產(chǎn)生厭倦心理。除此之外，學(xué)生注意力不集中，語文閱讀文章質(zhì)量差等也是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素，都會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)水平的提高造成一定影響。

（二）教師在語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學(xué)目標(biāo)不明確、兩者結(jié)合程度不緊密、語文閱讀教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、對(duì)課本研究不夠透徹等等。小學(xué)生屬于智力和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師如果不能合理滿足心理發(fā)展的需求，在該教學(xué)過程中不能領(lǐng)悟心理健康教育的重要性，將會(huì)使小學(xué)生錯(cuò)過滲透的最佳時(shí)期。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的具體策略

（一）創(chuàng)造有趣的課堂環(huán)境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展主要是通過教材上的文章來實(shí)現(xiàn)的，為了能夠在語文教學(xué)中促進(jìn)心理健康教育的滲透，需要教師在教學(xué)過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)語文教學(xué)的生動(dòng)性。就以《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學(xué)主題為引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個(gè)生物都能平等對(duì)待。在上課過程中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學(xué)生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)翠鳥的了解度，也有利于學(xué)生能夠更加了解動(dòng)物寫作需要掌握的順序與技巧。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)翠鳥的過程中，同學(xué)們已經(jīng)了解到大自然的奧妙以及懂得了應(yīng)該尊重大自然的每一種事物。就以《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)為例，教師可為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓他們尋找自己最喜歡的一個(gè)動(dòng)物，在具體觀察后對(duì)自己喜歡的外貌進(jìn)行外貌描寫，或是進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫。以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱情與積極性，從而又為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育提供了第二重保護(hù)?？傊?，在語文閱讀教學(xué)中融入心理健康教育是語文教學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)，也是突顯語文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境。

四、小結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生心理健康教育的主要途徑之一，對(duì)我國(guó)整體教學(xué)水平的提高具有至關(guān)重要的作用。相關(guān)教育部門和教師必須結(jié)合小學(xué)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，遵循因材施教、循序漸進(jìn)等原則，將其與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和氛圍！