新時期“師徒制”在高職教育中的探索實踐
——以濟源職業技術學院信息工程系為例

李攀 陳平

（濟源職業技術學院信息工程系，河南 濟源 459000）

據歐洲一些國家的統計數據表明，工人技術生產水平與生產效率呈現正相關關系。中國工人技術水平普遍較低，這對中國企業從勞動密集型向技術密集型轉變造成了不利影響。教育部2014年印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》之后，2015年又公布了首批現代學徒制試點單位名單，新時期“師徒制”職業教育方式引起社會各界的廣泛關注。

一、國內外“師徒制”的發展應用

“師徒制”最早稱之為“學徒制”，出現于13 世紀，指的是以師傅對徒弟的言傳身教為主體的職業教育培養模式。現代師徒制則是相對于“手把手地教”的這種傳統意義上的學徒制而言的，突出特點在于產教結合，倡導企業和學校之間的深層次合作及師傅和教師的聯合教授，旨在培養出校門即能上崗的高素質技能型人才。

當前，世界很多國家都發展了現代師徒制，但不同的國家有著不同的發展模式，比如，德國推行的“雙元制”，英國推行的YTS——“青年訓練計劃”，澳大利亞則推行以TAFE 為基礎的新型現代學徒制。我國現代學徒制發展經歷了技工學校教育的起步探索、半工半讀教育形式的過渡實踐和工學結合、校企合作教育形式的完善與發展三個時期。2011年我國正式提出現代師徒制這一概念，并在江西省新余市首先進行了試點。2014年教育部聯合六部門下發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，明確指出了要發展師徒制的職業教育模式。雖然現代師徒制在中國的實施還處于探索與試行階段，但其已成為當今中高職教育制度發展的趨勢，被廣泛應用于學校、社會培訓及行業企業相關培訓。新時期“師徒制”本質是“工學結合，校企合作”，目的在于實現學校理論與社會實踐的統一。這種根據職業教育特色及行業實際需求建立起來新型的人才培養模式，實現了教育內容與職業標準的融合，專業設置與產業需要的融合，畢業證書與職業資格證書的匹配，為社會發展創造更多優秀人才，提升了人才質量水平。

二、新時期“師徒制”人才培養模式探索與實踐

近年來，國內高職院校一直在進行人才培養模式改革，雖然取得了一些成績，但傳統教育在現行教育體系中留下的后遺癥頗多，現代教育體系的建立始終無法緊跟市場發展的步伐，也沒有深入了解現代企業發展趨勢變化，從而使我國教育體系難以為社會提供適應人才，且人才質量提升速度較慢。我國現代教育人才培養模式要進行改革，還要通過學徒培養模式，創造現代教育的新型人才培養機制。學校與企業在政策引導下通力合作，培養具有必要理論知識與較強實踐能力的技能性人才。這種培養模式是針對職業性人才培養的特定要求來構建的。它包括以下幾方面的構成因素：一是要優化課程體系，開發師徒制配套的課程，實施項目化教學；二是要改變師資隊伍結構，吸引行業企業優秀人員作為兼職教師，打造基于全社會的優秀師資力量；三是通過改造學校教室，為職業教育培訓提供重要場所；四是政府要為新時期“師徒制”的實施提供政策支持，學校和企業出臺對應的支持措施。

河南濟源職業技術學院信息工程系與華為、中興、天馬等大型企業長期保持校企合作關系，與華為共建訂單班，企業參與專業人才培養方案的制定。經過幾年的建設已基本形成一套基于新時期“師徒制”的人才培養方案。2008年開始在校企合作頂崗實習的基礎上，計算機應用技術專業開始探索實施“師徒制”人才培養模式，學生在第一學期期中時與教師互選結對，在三年的高職學習階段除完成正常學業外，至少跟隨自己的“導師”完成一項科研課題。經過幾年探索“師徒制”實踐工作取得初步成效，學生在跟隨導師完成企業需求的實際項目過程中，能力得到極大的鍛煉和提高。歷屆學生在校期間先后榮獲 “博創杯”嵌入式物聯網設計大賽河南省特等獎、全國三等獎，中國大學生計算機設計大賽河南省二等獎，全國職業院校技能大賽河南省二等獎、三等獎，河南省大學生科技文化藝術節二等獎，“挑戰杯”河南省二等獎、三等獎等多個省級、國家級獎項。這些學生畢業之后也紛紛擁有了高薪的職位，得到了企業的充分肯定及社會較為廣泛的認可。

三、新時期“師徒制”實踐過程中出現的問題及分析

新時期”師徒制”已成為世界各國人才培養的重要形式之一，對我國經濟發展起到重要影響。但是，“師徒制”人才培養模式在實踐過程中還存在著諸多局限性：1）政策支持。現代師徒制在我國出現時間較短，國家缺乏相關管理制度保障其運行，也沒有推進其運行的長效機制；同時由于政策層面的支持較少，企業實施風險較大，且經費補償機制缺乏，也影響企業員工參與積極性。2）市場環境。企業與學校利益目標存在差異性，企業注重經濟效益，如果企業看不到實實在在的利益或對未來發展關系不大，則對校企合作熱情不高，甚至認為勉強為之的合作還干擾其正常生產經營活動，同時，校企合作還受企業用工需求和生產經營狀況的影響。3）師資力量。在我國現代教育過程中，，能夠把理論與實踐進行有效融合的優秀”雙師型”教師較少，同時，“師徒制”人才培養模式中教師崗位資格的認定沒有規范標準，薪酬標準也缺乏明確說明，影響師資隊伍的發展壯大。

結語

要提高新時期“師徒制”在職業教育中作用，校企合作機制創新是關鍵。企業需要進行科學規劃，與學校進行共同管理，共同承擔經營風險；學校可采取招生與招工方式的結合，確定受教育學生的雙重身份。新時期“師徒制”人才培養模式不僅能夠提升人才質量，為企業培養更多優秀人才，滿足社會發展需求；同時通過企業與高校相互合作的模式，創新現代教育模式，推動我國社會人才建設快速發展，為高校教育發展提供重要支持。