基于iSmart平臺(tái)的高職公共英語SPOC混合教學(xué)模式研究

蘆天華

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的日新月異，在中國(guó)教育掀起了信息化的變革。面對(duì)著入學(xué)英語水平參差不齊的高職生源，在高職公共英語課程中實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式，有利于鼓舞學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者選用了高等教育出版社規(guī)劃與創(chuàng)建的iSmart智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施線上與線下相結(jié)合的SPOC教學(xué)模式。

一、高職公共英語SPOC混合教學(xué)線上階段

課程資源是SPOC混合教學(xué)模式有效開展的前提保障，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以微視頻為主線，整合相關(guān)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，構(gòu)建高職公共英語SPOC課程教學(xué)資源庫(kù)。在iSmart平臺(tái)上，依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)，以能力為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，筆者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)建了高職公共英語的一門課程。該課程以《職通英語》為授課教材，以我院大一全體新生為授課對(duì)象。在創(chuàng)建的課程資源中主要包含視頻資源和非視頻資源兩個(gè)模塊。在視頻資源模塊中，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的能力水平，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開講解，為學(xué)生使用微視頻創(chuàng)設(shè)情境，力求幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在非視頻模塊中主要包含背景知識(shí)資料、討論題和測(cè)試題等內(nèi)容，這些資源能夠?qū)σ曨l模塊進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)情緒。

在iSmart平臺(tái)上，團(tuán)隊(duì)教師首先在DIY模塊中建立《職通英語》的SPOC校本課程，將課件、視頻、習(xí)題和測(cè)驗(yàn)等教學(xué)資源碎片化，按照教材單元知識(shí)點(diǎn)為單位編輯目錄與內(nèi)容，上傳資源，發(fā)布課時(shí)，然后添加到MyCourse模塊中，通過MyCourse模塊整合資源并發(fā)布給學(xué)生。繼而，團(tuán)隊(duì)教師將MyCourse模塊中生成的課程邀請(qǐng)碼告知學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生。學(xué)生通過使用課程邀請(qǐng)碼即可登錄平臺(tái)，選課學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)生端按照規(guī)定時(shí)間，進(jìn)行課前微視頻學(xué)習(xí)、在線討論、完成任務(wù)以及提交作業(yè)。教師則通過教師端查看學(xué)生的視頻觀看時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況，以此來監(jiān)測(cè)學(xué)生的瀏覽情況和自主學(xué)習(xí)狀況。

二、高職公共英語SPOC混合教學(xué)線下階段

學(xué)生在完成線上的自主學(xué)習(xí)之后，帶著線上學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)點(diǎn)走進(jìn)實(shí)體課堂，參與課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，線下的實(shí)體課堂展示是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要步驟。在上課之前，教師要根據(jù)學(xué)生的線上觀看時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)、作業(yè)提交和任務(wù)完成情況，進(jìn)行宏觀分析，為線下課堂的授課安排提供依據(jù)。課堂展示環(huán)節(jié)可以包含現(xiàn)場(chǎng)提問、作品展演和小組互評(píng)等形式。教師針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)，與學(xué)生展開面對(duì)面的交流，就共性問題重點(diǎn)講解和解答學(xué)生疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)體課堂的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

以筆者團(tuán)隊(duì)教師制作的《職通英語》SPOC課程中的寫作教學(xué)為例。團(tuán)隊(duì)教師選取實(shí)用性較強(qiáng)的三個(gè)寫作，分別制作名片、電子郵件和求職信三個(gè)微課視頻。為了不影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果，在小視頻中，沒有教師出鏡，只有教師的畫外音講解，視頻微課詳細(xì)分析寫作思路、詞句的使用和該英文寫作的注意事項(xiàng)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師將制作好的三個(gè)微課視頻、輔助教學(xué)材料和練習(xí)題上傳至iSmart平臺(tái)，要求學(xué)生課下提前觀看，認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)每個(gè)微課視頻的講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將練習(xí)題和對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)完成。在線下的實(shí)體課堂上，教師將學(xué)生分為幾個(gè)討論小組，4-5人為一組。教師作為指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者來完成整個(gè)課堂秩序的管理工作。首先由學(xué)生在小組中討論課前觀看視頻所學(xué)到的寫作知識(shí)，然后對(duì)自己寫作內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)習(xí)作相互點(diǎn)評(píng)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在本次課堂互動(dòng)中的收獲和評(píng)價(jià)自己寫作中存在的不足，教師進(jìn)一步歸納每個(gè)寫作中的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。針對(duì)課堂上開展的討論和總結(jié)，教師繼續(xù)布置該英文寫作類型的不同寫作練習(xí)。學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，再次完成自己的第二份寫作，鞏固已經(jīng)習(xí)得的寫作模式和句法規(guī)律。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己滿意的作文，瀏覽其他同學(xué)的寫作成果，達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的。

基于iSmart平臺(tái)的高職公共英語SPOC混合教學(xué)模式，在實(shí)施中彰顯出眾多優(yōu)勢(shì)。它改變了傳統(tǒng)高職英語課堂以“以教師為中心”的授課模式，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，由單一的教學(xué)空間向多維教學(xué)空間轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。同時(shí)，它將高校的傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)在線課堂有機(jī)融合，由MOOC的完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新，既保留住了傳統(tǒng)課堂“有接觸、有溫度”的小班教學(xué)特點(diǎn)，又更適合自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的高職學(xué)生。