多元智能理論對高職外語專業人才培養的啟示

杜秋枝

（漯河職業技術學院，河南 漯河 462002）

一、多元智能理論的理論內涵

美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于 1983年出版專著《智能的結構》 （ Frames of Mind），首次提出多元智能理論 （ The Theory of Multiple Intelligences），隨后其理論進行了補充與完善這一理論認為，學習者個體的學習智能是有差異的，每個人都有其強項智能和弱項智能之分，強弱智能的不同組合便形成了各自的個人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學習進度、學習方法和學習效果的重要因素。

多元智力理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等[1]。這一理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國教育教學改革的重要指導思想。

二、多元智能理論的學生觀

多元智力理論認為：每個人都同時擁有這多種智力，只是這多種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂"差生"的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新生源形勢下高職院校外語專業對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。

學生的發展不可能是每一個方面齊頭并進的發展，每一個學生都可能呈現發展的優勢方面，并形成發展領域的不同的組合，在各個領域全面地得到發展的同時，各領域在發展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在學生整體的發展中相互支撐，協調發展。這就是學生的和諧發展。多元智能理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。根據這一思想，可以完善和重構關于學生和諧發展的教育理念。

三、“多元智能”理論對高職外語專業人才培養工作的啟示

霍華德·加德納的“多元智能”理論引入，使我們找到一條解決人才培養困境的途徑，我們要轉變觀念，更新做法，使我們的教育教學能夠更好的促進外語專業學生的全面發展。美國學者霍華德·加德納認為人類有多種不同的智能。這些智能彼此獨立而又相互關聯，它們在人類智能結構中絕對是平等的。每個人擁有多種智能中的若干種，但是可能沒有誰能夠擁有這些智能的全部。正是每個人所擁有的智能的不同，構成了人與人的差異，也構成了人類的社會的豐富性。

每個人所具有的不同智能和智能結構，就是一個人的特異之處，就是他的特殊稟賦或者叫做天性，著名漫畫家豐子愷曾經畫過一幅畫，諷刺教育工作者總是用單一標準要求學生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣，老師常常就是這樣把學生剪切得整齊劃一。過去我們關注這方面的問題，主要還是從思想情感上強調學生的獨特個性，也就是說，我們所理解的尊重個性很大程度是強調對學生人格個性的尊重。可是，霍華德·加德納關于多元智能的研究成果公布以后，我們就應該逐漸意識到，尊重學生的獨特個性不僅是一個有關人格尊嚴的問題，同時也是一個心理學問題和有關大腦結構的生理學問題，一個人的長處在于運動智能，我們卻要求他非得學好幾何學不可，另外一個人的長處在于音樂智能，我們卻要求他寫出一流文章成為一個杰出的作家，這樣的要求不但沒有道理，還是十足的無知。我們既然不要求一棵楊樹成柳樹，不要求一棵松樹長成柏樹，為什么竟然會要求一個長于交際的學生一定要成為冥思苦想的哲學愛，要求一個長于情緒體驗和感情表達的寫作者在化學考卷上答出一百分呢？同樣的道理，每一個學生都有權利按照他自己固有天性和稟賦發展自己，展現自己，外力不應該給予與他的天性、稟賦和意愿相抵觸的干預。

盡管高職院校外語專業生源形勢發生了很大變化，生源素質不容樂觀，文化素質和外語基礎整體不高，但是，從多元智能理論出發，這些學生每個人都有自己的智力特長和優勢潛力。只要教學方法得當，他們的潛力就會被激發。教師不要期望學生文化素質一樣的好，英語水平一樣的高，溝通能力、自控能力一樣的強，學習表現和考試成績一樣的優秀。教師應該允許學生有自己的發展方向。即使是同一個專業的同一個班的學生，也應該鼓勵學生發揮自己的特長，在整體素質提高的前提下，重點發展自己的優勢和潛力，在自己感興趣的領域取得長足的進步，從而為就業后的錯位發展打下堅實的基礎。在新生源素質形勢下開展人才培養工作遇到困難和問題時，多元智能理論使我們豁然開朗。學生基礎不同，興趣特長各異，我們可以因勢利導，通過開發培育他們的優勢潛能，為他們找到多種出路，把他們培養成外語口語純正流利的翻譯、網絡國際貿易的高手、擅長外貿函電寫作與處理、文字編輯處理得心應手的文員、踏實肯干、勤勉忠誠的商務助理、充滿愛心、掌握教學技能的教師、善于溝通組織協調的管理者等等。

加德納的多元智能理論在美國教育教學改革中產生了廣泛的積極影響，并成為許多西方國家在新時期教學改革的重要指導思想。在我國教育改革不斷深化、素質教育全面推進的新形勢下，以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為外語教學的改革提供了一個良好的思路[2]。因此，多元智能理論對我們開展高職院校外語專業人才培養工作具有重要的指導意義。