認清閱讀教學新形式，用思維導圖提效率

朱金艷 馬立敏

（桃源縣漳江鎮漁父小學，湖南 常德 415700）

閱讀作為人們獲取信息、掌握知識、了解世界的重要手段，是人類重要的學習活動。大數據時代，信息已呈現出數據海量、類型多樣、響應快速、價值密度低等特征。抱著幾本經典著作，用苦讀方法，孤守十年寒窗才得以具備讀、背、解、悟的慢讀能力，早已不能適應時代的需求。閱讀能力是人類必備的能力之一，而且占居首位。這個時代，沒有閱讀能力的人什么都不可能做好，而只有慢讀能力的人，也很難夢想成真。

一、認清閱讀教學新形式

（一）課程標準有要求

對閱讀速度的要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不低于300字。

對閱讀理解的要求：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

對閱讀記憶的要求：小學階段背誦優秀詩文160篇段。

對閱讀量的要求：擴大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學階段課外閱讀量不少于145萬字。

（二）大數據時代有需要

大數據時代需要閱讀的信息迅速膨脹到幾近爆炸的程度。而在海量的信息中，個體所需要的有效信息卻很少，需要一種閱讀的敏銳發現力才能提取。既要快速閱讀海量文字，又要敏銳提取有效信息，這就需要本課題所定義的“快讀能力”才能應對。

（三）小學生迫切需求

時代在飛速發展，信息的載體已不再是單一的紙質了；學生感知事物、認識世界的方式已層出不窮，甚至光怪陸離；生活節奏不斷加快、瞬息萬變。那種“啃書本”的慢讀方式早已不被學生接受。然而，我們閱讀教學的腳步確實已經遠遠跟不上變化的世界，還在馱著少、慢、費、差的沉重龜殼，帶著學生在書本中緩慢爬行。而美國，2002年，國會就投資50億美金專用于提高小學生的快速閱讀能力；法國，在全國中小學校推行“創造性快速閱讀法”；韓國，將閱讀速度要求提高到每分鐘萬字以上；日本，專門制定了類似圍棋段位的速讀段位。在多方因素的差異對比下，我們認識到：不改變就不會有發展，不發展就不會有未來。

（四）思維導圖大行其道

可以這樣說，思維導圖已經在所有教學與學習活動中得到廣泛應用，正大行其道。因為，思維導圖的精髓就是令復雜變得十分的簡單。無論多少文字、多少章節段落的讀物，思維導圖都能對其簡化為簡單線條描述的思維（思路及結構）和簡潔關鍵詞（圖）所表達的內容?；睘楹啠喴卓旖?，正是思維導圖能夠生成快讀能力的優勢所在。

二、思維導圖在閱讀教學中的應用原則

（一）教讀必用原則

思維導圖是關于智力活動的描述圖式，其作用有二：開發自身的智力，激活聯想和想象；解讀別人的思維結構特征和意義本質，營養自己的智力。思維導圖用于閱讀，正是取其作用二。閱讀是智力活動，因此說，無論閱讀教學還是自主閱讀，思維導圖沒有用不上的地方。胡雅茹在她的《思維導圖閱讀法》（第3頁）一書中說：“‘思維導圖’就像計算機一般，可以用在生活和工作上的任何事務。”東尼·布贊在他的《思維導圖》（第5頁）中說：你重復思維模式或圖譜的次數越多，帶有想法的神經通道中的生化電磁阻力就越小。所以說，思維導圖用得越多越能用，用得越多越適用，用得越多越能巧用。

（二）完整傾向原則

“大腦傾向于尋找模式及完整……大腦這種尋求完整的固有傾向叫做模式塔——一種需要通過詞匯和意象填充空白以求整體的自然傾向。思維導圖的結構正好滿足了這種傾向。思維導圖允許產生無限制的聯想序列，可以據此綜合地研究你所關心的任何主意或問題?！保ㄒ米詵|尼·布贊《思維導圖》第10頁）閱讀教學的任務是從兩個方面解讀課文：字詞句段和思維結構。然而，關于思維結構的解讀是容易被忽視的，特別是自主閱讀，一般不會關注作者寫文時的思維真意。這是閱讀教學以及其它學科教學中長期重抽象思維而輕形象思維帶來的結果。解讀文字是理解，解讀結構同樣是理解，且可以使對文字的理解更深更廣。這就好比中藥配方，單味的中藥藥效有限，只有進行了科學的配伍，才能發揮它真正治病救人的最強作用。文字只是信息的載體，思維結構才是信息鮮活流轉起來的動力。文字是抽象的，主要由左腦做理解；結構是形象的，主要由右腦做理解。左右腦同時調動起來，就叫完整性傾向。擴散求全，追問不舍，直至窮盡，是閱讀中完整性傾向的優良表現。胸有全局，不搞盲人摸象，否則會丟失信息，丟失知識點。

（三）主題突出原則

思維導圖的起始是中心圖，中心圖承載的是篇章的主題意義。整個閱讀活動都要緊扣主題展開，所有分支都與中心圖有效連接，關系密切，這就叫主題突出。

（四）靈活整合原則

各種模式圖的作用，都是為學生快讀能力的培養提供一個基本的方法和范式，且主要作用于中低年級學生。形成用思維導圖快讀法閱讀習慣的高年級學生不必拘泥于某一體裁的模式圖，應根據篇章內容，靈活整合，以最清晰解讀文字意義與思維結構為標準。

（五）多元簡快原則

多元，就是元素豐富、形式多樣，學生擅長怎么畫就怎么畫，喜歡用什么元素就用什么元素。要在剛剛入門的學生思維導圖意念中深深刻下線、圖、字、色等印記，產生多元智力培養的效果，把全腦思維調動起來。因此說，入門訓練以求穩求實為主。但漸漸地，在做閱讀記錄時，簡潔快速是“快讀”的重要指標。其實，對于有經驗的人來說，紙上畫的雖然看似簡單，但大腦皮層的圖像依然是復雜多元的。記錄完畢后，為了記憶的深刻，可以將“簡潔”思維導圖轉變為“多元”思維導圖。

（六）化形為無原則

是不是每讀必畫，畫必完整呢？不是。最好的思維導圖不是畫在紙上，而是畫在大腦皮層；不是畫得越細越好，而是畫得越簡越好。直接畫在大腦皮層，最省時，最簡快。畫得越簡，思維導圖的空間越大，信息的存儲量越大，排列與組合越自由、多樣。小學生可以經常做“化形為無”的嘗試，以追求更“快”。