語文教學要以“活”為美

謝緒友 張海燕

（湖北省蘄春縣第二實驗小學，湖北 蘄春 435300；湖北省蘄春縣橫車鎮龍船頭小學，湖北 蘄春 435300）

語文教學要“活”起來。這里所說的“活”并非指課堂上的熱熱鬧鬧，而是指語文教學應該遵循的教學理念、教學原則和教學方法，是語文教學的目標導向和價值取向，是語文教育改革發展的總趨勢。

語文教學的“活”要體現以人為本，以激發學生熱愛語文的興趣與情感，激活學生語言思維能力，提升語文核心素養為出發點，教師靈活地教語文，學生靈活地學語文，使語文知識充滿生活感與時代感，讓語文課堂充滿生機與活力。

語文教學要以“活”為美。如何達到這種美的境界？筆者以小學語文教學為例，從以下幾個方面略表淺見。

一、知識要教“活”

語文教學的首要任務是引導學生學習語文知識。在小學階段，主要學習字詞句篇等簡單的語文基礎知識。從小學語文教學現狀來看，語文知識的教學不是教“活”了，而是教“死”了。就拿詞語教學來說，很多老師要求學生讀課文，邊讀邊圈出新詞，然后通過大屏幕集中呈現新詞，學生反復朗讀，師生共同理解詞義。這種教學方法比過去讓學生機械抄寫詞語、死記硬背詞義要進步多了，但是仍然缺少“活”氣。怎樣才算教“活”了呢？先看看《跨越百年的美麗》的一個教學片段：

生：（讀課文《跨越百年的美麗》，邊讀邊圈出新詞。通過查詞典、聯系上下文、合作學習等方法理解詞語。）

師：還有哪些詞語難以理解？

生1：放射性。

師：嗯，這個詞在課文中非常重要。查字典了沒有？

生1：昨晚預習時，我在“百度”里搜索過，還是不很理解。

師：那請你結合課文猜一猜，“放射性”是什么意思？

生1：我感到“放射性”是一個科學上的詞語。

師：對，叫做科學名詞，或者說叫做科學概念。

生2：“放射性”是物質的一種性質，能夠放射出一種看不見的東西，就像磁鐵具有磁性一樣。

生3：這種看不見的東西叫做“放射線”。

生4：鐳是一種具有放射性的物質。

師：同學們結合課文理解得很好。我們圍繞“放射性”可以從課文中找出一組相關的詞：鐳、放射性、放射線。（大屏幕展示）這組詞與居里夫人關系密切，誰能用自己的話來說一說他們之間的關系？

生5：居里夫人從成噸的礦渣中提煉出放射性物質鐳，它能放射出一種看不見的東西叫“放射線”。這是居里夫人的偉大發現。

師：是啊，你用幾個詞概括了居里夫人的偉大成就。居里夫人的科學發現看起來離我們生活很遠，其實“放射性”、“放射線”在現代生活中并不陌生。誰能舉例說一說？

生6：我聽說建筑用的大理石也有放射性。

生6：醫院里的放射科就是用“放射線”對病人進行檢查。

師：是啊，放射性原理在醫療、航天等各個領域得到廣泛應用。老師還有一個問題需要同學們討論：“放射線”對人類是有利還是有害？

生7：（脫口而出）有利。

生8：有利也有害。

師：為什么？

生8：“放射線”對人體傷害很大。居里夫人在提煉鐳的過程中，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。正是居里夫人的偉大發現，“放射線”這種對人體有害的物質得到科學利用，興利除弊，為人類造福。

……

從這個片段中，我們可以看出“放射性”這個詞可謂教“活”了。首先從教學理念上看，把詞語的教學放在一個大的語言環境中學習，既聯系課文，又聯系生活，更注重學生已有的經驗，不是“就詞論詞”，而是充分展示學習過程，讓知識得以內化，形成語文素養。從教學方法上看，教師引導學生從多角度理解詞語，自主學習、猜想、聯系上下文理解、比較辨析，多管齊下，多向互動，活靈活現。由此可見，讓詞語教學“活”起來，至少要做到兩點：其一，從多個角度、多種方法引導學生深入淺出地理解詞語，學生不僅要學會，而且要會學。其二，要做到靈活運用詞語。很多學生積累詞語一大堆，能夠在說話、作文中運用卻寥寥無幾，說明沒有“活”學。只有學以致用，靈活運用，方能達到“活化”之境。

詞語教學如此，其他語文知識的學習也應該依據知識特點、學生認知特點靈活進行教學。

二、教材要用“活”

教材是語文教學的重要憑借，是語文知識的載體。要使語文教學“活”起來，必須用好、用活教材。新課改倡導“用教材教、而不是教教材”。怎樣落實這一理念，因“材”施教，既發揮教材的價值，又不拘泥于教材，不斷豐富和拓展語文學習的資源？這是讓語文教學“活”起來的前提和基礎。

（一）把握教材的文本價值

我國基礎教育階段的語文教材采用“文選式”編寫，也就是根據語文課程標準，分學段、年段、學期精選一篇篇具有規范性、代表性、富有語文教育價值的文章編寫而成，我們稱之為“課文”。每一篇課文教學的內容很多，生字新詞、內容情感、語言特點、表達方法等等。但是，教學每一篇課文不可能面面俱到，必須抓住重點進行有效教學。

如何把握課文的重點、靈活選取教學內容？教師需要站在語文教育和學生發展的高度認真審視，對文本價值有準確的判斷力。過去，老師們在教學內容的選擇上存在“跟風現象”：重視語文的工具性，就一味進行語文基礎知識和基本能力訓練；重視語文的人文性，滿堂皆是情感渲染、人文關懷、思想教育。“跟風現象”造成了語文教育的缺失。事實上，每一篇課文都具有獨特的價值，這種價值或隱或現，關鍵在于教師靈活把握。例如，《秋天的雨》（人教版三年級上冊）是一篇結構明快、語言優美，充滿童真童趣的散文。課文每一段有一個中心句：“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”教學時抓住中心句理解課文內容、品味語言、學習構段方式，這樣教學既符合學生年段特點，又體現了語文教材的價值。相反，教學《臨死前的嚴監生》（人教版五年級下冊），有的老師指導學生粗略讀了一篇課文，就開始切入《儒林外史》進行拓展閱讀；有的老師引導學生探討文章寫法的精妙，體味作者極具諷刺的筆觸，感受白描化、速寫化的手法；有的老師按照小說教學的思路，引導學生感受嚴監生“吝嗇鬼”形象，如此等等，不一而足，教學似乎很有新意，其實忽視了“學生立場”、“語文立場”，超越了學生的認知水平和能力，曲解編者意圖，偏離教材價值。只有從學生的理解和認知出發，引導學生通過語言文字感受文中人物動作、神態描寫之精妙，品味細節描寫之傳神，教材才算真正用活。

（二）把握好教材拓展的度

教材是一個“例子”，教學的最終目的不在教材本身，而在于通過教材的學習使學生舉一反三，提高語文能力。目前，我國中小學語文教材是“一綱多本”，也就是圍繞語文課程標準編寫了不同版本的教材，如人教版、蘇教版、北師大版等。版本不同，“例子”也就不一樣。盡管教師不能決定使用哪種版本的教材，但是教師可以對不同版本的教材進行比較，發現其優點，教學時適當借鑒。例如，教學人教版《將相和》（五年級下冊）時，教師適時引導學生讀一讀蘇教版《負荊請罪》（六年級上冊）。《負荊請罪》看起來是《將相和》其中的一個故事，其實兩篇課文的體裁、表達方式有諸多不同。《將相和》是根據《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事，而《負荊請罪》是根據其中的一個故事改寫的話劇。顯然，蘇教版《負荊請罪》可以作為人教版《將相和》的拓展和延伸，以增強語文學習的豐富性與多樣性。

語文學習光靠“例子”是遠遠不夠的，要在學好課文的基礎上拓展延伸，通過大量閱讀、積累，提升語文能力。目前，很多教師教學時運用大量的學習資源，豐富了教學內容。但是，拓展的“度”沒有把握好。從質上看，“同質”、“劣質”資源使用比較普遍，缺少甄別。例如，有位老師教學葉圣陶的《荷花》（人教版三年級下冊），這篇課文語言優美，想象豐富，文質兼美。老師拓展閱讀時，給學生提供了三篇語言很不規范、甚至有很多錯誤的《荷花》讓學生拓展閱讀，這種拓展降低了語文學習的品味。從量上看，存在著“泛化”、“無限量”的現象，有的老師教學時隨意拓展，不考慮學生閱讀時間、速度、效率，更不考慮學生實際閱讀能力。例如，有位老師教學《“鳳辣子”初見林黛玉》后要求學生讀《紅樓夢》。《紅樓夢》豈是一時半刻能讀完的？《紅樓夢》豈是小學生能讀懂的？不少教師教學拓展時列出一大堆篇目，既不指導，也不檢查，何談實效。拓展閱讀是必要的，但是要把好質量關，充分考慮資源的價值，做到活而不亂。

“活”用教材，既要有“教材立場”，尊重教材權威，充分發揮教材價值，又要超越教材，創造性地開發和使用教材，彰顯教材的張力。

三、課堂要盤“活”

提高語文教學質量關鍵在課堂，課堂教學關鍵在激發學生學習的主動性、積極性和創造性，煥發生機與活力。新課改以來，語文課堂的確是“活”起來了：小手如林、議論紛紛、七嘴八舌、熱鬧非凡。然而，審視當下的課堂，存在著“活”的形式而無“活”的實質。如何去浮華、求本真，達到活而不亂、活而有效？

（一）引導學生積極參與學習過程

“活”的課堂是以學為主的課堂，是學生廣泛參與、多向互動、深入交往的課堂。在這樣的課堂里，每個學生都是學習的主人，都應積極、主動、愉悅地投入到學習中來。然而，這樣的課堂并不多見，學生學習的參與度不是很高，往往是幾個“尖子生”表現活躍，大多數學生被動參與。造成這種現象的主要原因是學生主體地位缺失，學生的參與意識淡薄，缺少學習動力。因此，教師要運用創設情境、營造良好氛圍、活化學習內容、激發參與熱情、完善激勵機制等多種有效策略增強學生參與的廣度與效度。這里要特別注重三點：一是注重全體，教師在學習問題設計上要考慮不同程度的學生，讓每一個學生都有參與學習的機會與空間；二是多向互動，建立課堂上師生之間、生生之間交流、對話新常態，改變“師問生答”單向對話模式，讓課堂如行云流水、活躍不止；三是機制保障，用制度規范課堂活動。例如，建立“學困生優先”機制，在課堂上優先“學困生”回答問題；建立“評價激勵”機制，對“學困生”的學習以鼓勵為主，發現其亮點，增強學習積極性。

（二）促進學生深度合作學習

新課改倡導合作學習方式，給課堂帶來了勃勃生機。但是，也有不少教師在踐行這一理念時走向片面化、形式化：該合作的、不該合作的都要合作，課堂活而無序，華而不實。因此，在運用合作學習方式時必須把握兩點：一是充分考慮是否具有合作學習的必要；二是注重引導學生深度合作，增強學習的實效。例如，有位教師在教學《將相和》之“澠池之會”時，設計了下列問題開展合作學習：1.這一部分寫什么？2.找出描寫藺相如語言的句子，從中體會到他有什么樣的品質？這兩個問題屬于閱讀概括層面的問題，答案就在文字之中，而且趨于一致，學生通過閱讀就可解決，沒有合作的必要。另一位教師在教學同一內容時，在學生品讀的基礎上提出了這樣的問題組織學生開展合作學習：同學們仔細讀一讀、想一想，在“澠池之會”上，藺相如與秦王經過一番較量，最后誰是贏家？找出理由在小組內交流。這個合作學習的問題設計很精妙，屬于“分析、探究”類深層次的問題，看似簡單而并非簡單，表面上看“打了個平手”，實際上是“趙國略勝一籌”。小組討論很活躍，甚至有激烈的爭論：趙國贏了，因為秦王命趙王鼓瑟，是“王與王”之間的較量，而藺相如命令秦王擊缶，是“臣與王”之間的較量；有的說，趙王鼓瑟，秦王擊缶，瑟是上等人彈的樂器，缶是下等人玩的打擊樂，豈不是趙王勝一籌？……這樣的合作學習激活了課堂，把學習引向深入。

（三）多途并舉激活學生思維

“活”的課堂是學生思維靈動的課堂。語文教學除了要引導學生豐富語言積累，培養語感，還應當采取多種策略激活學生的思維，提升學生語言思維能力。處在不同年段的學生，思維發展的側重點不一樣，低年級學生要通過誦讀兒歌、童話等生動形象的語言文字，激活觀察力、記憶力、想象力；中年級則培養學生初步的理解、概括能力；高年級重點培養學生綜合、分析和批判思維能力。教師要善于從多角度、多策略來激活學生思維，特別要把創新思維能力和批判思維能力的培養貫穿于語文學習過程中，鼓勵學生不迷信書本，不迷信權威，獨立思考，大膽質疑。如教學《地震中的父與子》，學生聯系生活實際質疑；教學《橋》，學生聯系地理環境質疑……這一個個創新性的問題讓課堂活力四射。

語文教學要“活”起來，這不僅是一種教學理念，更是一種教學之美，而且是語文教育應有的狀態。語文教學的“活”內涵十分豐富，涵蓋教師、學生、教材、資源、教法、學法方方面面，與語文教學的“實”、“新”相統一。從發展的角度看，“活”是語文教育生命之所在，是永恒的。