情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

向紅日

（湖南省邵陽市洞口縣楊林鎮(zhèn)新亭完小，湖南 邵陽 422316）

情境教學(xué)方式的確有助于帶動課堂氛圍，提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但情境教學(xué)也有很高的靈活性，許多教師由于教學(xué)經(jīng)驗不夠，在教學(xué)的過程中還是會相對死板，不能將情境教學(xué)方式的優(yōu)點完全發(fā)揮出來。這就需要教師們提高自身的教學(xué)水平，在平時的授課過程中多積累經(jīng)驗，幫助學(xué)生們提升閱讀能力，打下一個良好的語言基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點

情境教學(xué)可以有效的將書面文字轉(zhuǎn)化為我們在日常生活中會經(jīng)常遇到的事情或經(jīng)常看到的一些風(fēng)景，當(dāng)學(xué)生們再回顧自己說過的話或做過的事的時候，能夠更好的走入文章人物的內(nèi)心當(dāng)中[1]。相比于讓學(xué)生直接去閱讀文章，可以讓學(xué)生們在課堂上更加專注。而且學(xué)生們也擁有了與文章主人公同樣的所思所想，理解文章主旨的時候就不會感覺那么困難。靈活的教學(xué)模式，也讓課堂氛圍變的更活潑，閱讀課程不再枯燥，小學(xué)生們也會更愿意上語文課。所以情景教學(xué)既有利于提高孩子的學(xué)習(xí)能力、理解能力，也讓孩子們告別被動學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)可以起到事半功倍的效果。

二、情境教學(xué)的實際應(yīng)用

（一）教師在授課之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己構(gòu)建情境

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生并沒有足夠的意識去培養(yǎng)這種習(xí)慣，老師們可以通過課下作業(yè)或一些其它方式，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己構(gòu)建情境，印象也會更加深刻，讓教師可以輕松授課。這樣不僅教師的教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會有求提升，同時教師也輔助學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，一舉雙得。

（二）在課堂上讓學(xué)生分組，扮演文章人物角色

要深入了解文章內(nèi)容，學(xué)生就必須明確人物形象和各個角色之間的關(guān)系。分組扮演的形式，一下子就能讓課堂氛圍活躍起來，學(xué)生的自主能動性得以提升，就可以更快走近人物內(nèi)心，做其所做，想其所想[2]。這樣，就算是比較晦澀難懂的文章，也可以通過學(xué)生們模擬情節(jié)而變得容易理解。而且，學(xué)生通過學(xué)習(xí)人物間的對話，還培養(yǎng)了一定的語言表達能力，無論是寫作還是日后與人交流的能力都有所提升。

（三）將文中景物與現(xiàn)實結(jié)合，讓學(xué)生有切身實際的感受

小學(xué)課文中有許多寓情于景的寫作方式，小學(xué)生由于個人經(jīng)驗不足，可能無法感受到作者描寫的景致所包含的感情[3]。比如《故鄉(xiāng)的楊梅》一文中，作者描寫的楊梅是南方的水果，很多北方的學(xué)生們是沒有見過楊梅的，所以對文章表達的思鄉(xiāng)之情感覺并不深刻。那么教師可以提問學(xué)生最喜歡的水果是什么，然后再讓學(xué)生想象，如果長大以后離開家鄉(xiāng)很久見不到這種水果會是一種什么樣的感情，相信小學(xué)生們想家的感覺就會油然而生，學(xué)生們自然就會觸類旁通的感覺到作者濃烈的思鄉(xiāng)情感。這樣的教學(xué)方式也為學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)難度較高的文言文奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)對教師的要求

（一）提升自我教學(xué)能力

教師和學(xué)生都喜歡靈活的教學(xué)方式，但并非所有的教師都能很好的掌握。如果只注重表面形式，學(xué)生們不僅無法體會情景教學(xué)的優(yōu)點，自信心也會受到打擊，如果課堂氛圍太過放松，學(xué)生們便無法嚴謹?shù)膶Υ龑W(xué)習(xí)。這就要求一些授課年限少，經(jīng)驗不足的教師，多向老教師請教，充分利用起課余時間做好備課工作，不斷提升自己的教學(xué)水平，將情境教學(xué)的優(yōu)勢利用起來。

（二）讓學(xué)生來做課堂的主體

授課年限長的老教師，深受應(yīng)試教育的影響，很多人都會自然而然的將自己作為課堂主體，將課程中的知識一股腦傾倒給學(xué)生。這樣就會降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。其實教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生自己走進構(gòu)建的情境當(dāng)中，讓他們自由發(fā)揮想象，這樣的教學(xué)方式會比直接將答案告訴學(xué)生的授課效率更高。而且學(xué)生們作為了課堂的主體，也會感到比之前更受重視，即使閱讀類課程對個別學(xué)生來說難以攻克，這樣的教學(xué)方式也為他們構(gòu)建了足夠的自信心[4]。

四、情境教學(xué)目前存在的問題

情境教學(xué)雖然在實際教學(xué)中頗有成效，但有些小學(xué)生也難免會錯誤理解文章表達的意思，這就需要教師及時給予指正。教師們的教學(xué)水平各有高低，教學(xué)手法也不盡相同，每一個教師都可以利用自己擅長的教學(xué)方式來展開情境教學(xué)，不要因為自己教學(xué)水平低，而盲目學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法。要知道自己能夠靈活掌握的教學(xué)方法，遠比其他人的方式用起來更加得心應(yīng)手。

結(jié)束語

閱讀能力是學(xué)生們?nèi)蘸竽軌蝽樌麑W(xué)習(xí)語文的必備能力，所以還是應(yīng)該從小培養(yǎng)起來。雖然情境教學(xué)目前還存在著一定的問題，但是通過教師和學(xué)生們的共同努力，經(jīng)過在課堂上的反復(fù)運用，我們也積累了很多經(jīng)驗，并且及時改正了一些教學(xué)方式上的錯誤之處。作為小學(xué)生也一定要積極配合教師，共同運用行政教學(xué)的方式，來解決閱讀課程中的難題，同時也減輕自己的課業(yè)負擔(dān)。