淺談小學語文作文教學中課外閱讀的重要性

熊慧麗

（四川省成都市華興小學，四川 成都 610000）

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的是要想寫好文章，就要多讀書。讀書讀的多了，寫起文章來自然得心應手。那么對于小學生來說，要想將短短幾百字的作文寫得出彩，就需要通過大量的課外閱讀去拓寬自己的知識面、增加自己的認識，從而彌補缺少生活閱歷的短板，才極有可能寫出優(yōu)質(zhì)的作文。顯然，課外閱讀對于學生作文水平的提高具有重要作用。如何讓學生進行有效的課外閱讀，不僅與學生個人的興趣愛好有關(guān)，還與教師的引導以及教學方式有關(guān)。

一、小學語文作業(yè)教學的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育改革的大背景下，很多小學的作文課堂教學方式和對學生寫作能力的要求都在發(fā)生改變，盡管如此，語文寫作教學上仍然存在著問題，這些問題的存在導致小學語文作文在教學效果不明顯。第一，語文作文教學仍然沿襲應試教育下的“標準格式化”寫作模式，幾乎每種類型的作文

都有一個標準的格式，學生只要“照貓畫虎”，亦或是“換湯不換藥”就可以解決各種類型的作文題目，寫作似乎擁有了一個“萬能公式”。這種教學模式雖然能讓學生很快地完成作文，但是卻往往忽視了學生的自我表達。而設置作文的目的恰恰是為了給予學生表達自我感受與看法的機會。由此可見，“標準格式化”的寫作方法與寫作目的是背道而馳的，作文反而成為了學生學習的負擔[1]。第二，目前的寫作教學中似乎更加偏向于關(guān)注學生對語言詞匯的運用和對詞組的構(gòu)建上，而忽視了學生個人情感的投入。因為教師容易認為小學生因為年齡小，自我價值觀和認識都還不成熟，知識儲備不足且表達能力有限，從而造成學生作文質(zhì)量難以提高。第三，學生不能準確認識“寫作”，學生更多的是把寫作文看作是語文作業(yè)。其實，寫作是表達自我意識形態(tài)的一種方式，也是感受文字樂趣的一個途徑。錯誤的理解寫作的意圖也是制約學生寫作水平得以提高的原因之一。因此，要想解決目前存在的問題，需要學生通過大量的課外閱讀，從書本中汲取營養(yǎng)，增強自己的語感以及運用文字的能力，還能從閱讀中提高自身的語文素養(yǎng)，從而提高自己的作文質(zhì)量。

二、小學語文作文教學中課外閱讀的重要性分析

（一）培養(yǎng)學生寫作興趣，讓寫作文不再成為“學習任務”

“興趣是最好的老師”，學生對寫作不感興趣會極大影響學生寫作質(zhì)量的提升和寫作的積極性。沒有意愿地寫作就是生拉硬拽，“擠牙膏”式的寫作文會讓學生覺得枯燥甚至厭惡寫作。為了改變這種局面，作文教學中通過融入課外閱讀，能夠讓學生在閱讀中感受到文字的樂趣，增強對文字的理解能力，從而有欲望通過文字去表達出來，學生的寫作意愿會有所增加。學生寫作興趣的提升將有利于寫作文由“學習任務”向“學習興趣”轉(zhuǎn)變[2]。

（二）有效的課外閱讀有助于學生形成良好的寫作思維

小學階段的學生就像一張白紙，如何教會他們在這張白紙上作畫，一筆一劃都需要教師的正確引導。從不會握筆到會寫字，從不會寫字到會寫作，每個學生每天都在做加法，每天這張白紙上都會增添點筆墨。教師作為學生學習思維構(gòu)建過程的重要參與者，發(fā)揮著及其重要的作用。教師在課堂上將教會學生構(gòu)建起了一座屬于自己的寫作大廈，但是課堂上的資源是有限的，所以這座大廈是空蕩蕩的，虛有其表。要想將這座大廈填滿，需要的是學生自我知識技能的提升，通過課外閱讀，學生的眼界得以開闊，頭腦中的的知識得以豐富，打破寫作思維構(gòu)建狹窄、基礎不牢固的限制，有助于將學生的寫作大廈構(gòu)建得更加完整。

（三）提升學生寫作的立題價值

小學階段形成的寫作能力將會深刻影響到學生以后的學習，甚至決定了他們學業(yè)發(fā)展的可能性。特別是年級越高，學生之間的文化功底差距表現(xiàn)的會越來越明顯。閱讀量大的學生在相同的作文題設中，總能運用新穎的思維和從獨特的視角去看待問題，表現(xiàn)出來的形式就是作文立意獨到、深刻、富有思考價值，這也是學生之間語文成績拉開距離的一個關(guān)鍵點[3]。因為通過大量的閱讀所積累的知識達到一定量的時候，學生就會構(gòu)建起適合自身的知識體系、思維模式，在往后更加開放性的學習環(huán)境中，學生的自我價值觀、獨到的個人看法都會在作文中得到更多更好的表現(xiàn)，他們所獲得的評價也會越高，這對于他們學業(yè)的考核是至關(guān)重要的。

三、對小學語文作文教學中課外閱讀的建議

（一）聯(lián)合社會和家庭共同為學生提供課外閱讀的環(huán)境

目前，國內(nèi)越來越重視估計國人增加自己的讀書時間，同時也在積極構(gòu)建全民閱讀的社會環(huán)境。大大小小的讀書亭建立起來，不管是發(fā)達的一線城市還是相對落后的二三線城市，都十分重視對讀書環(huán)境的建設。為孩子營造良好的閱讀環(huán)境不僅需要社會的幫助，還需要營造良好的家庭閱讀環(huán)境，家長平時可以帶孩子多去讀書館或者讀書亭，為孩子購買書籍等，這對于學生來說是美好的。社會的助力，家庭環(huán)境的助力，教學課堂的助力，都給小學生的課外閱讀活動提供了良好的環(huán)境。

（二）對課堂閱讀教學進行拓展延伸

作文教學不應該只局限于課堂上，也不僅僅局限于書本上，還要拓展延伸到實踐中。教師除了教學模式上的改變，增加學生課外閱讀的時間，還要利用節(jié)假日時間帶領學生去體驗生活。例如，在教學《荷花》一課時，可以組織學生到植物園參觀荷花，并結(jié)合課文寫一篇隨筆，談談自己的感受。這是理論與實踐融合的一種有效措施[4]。

四、結(jié)束語

小學語文作文教學意在讓學生在語文教學中學到的知識運用起來，學會運用文字去表達真情實感或者自我見解。開展課外閱讀是對作文水平的提升具有重要價值，希望本文能夠為小學語文作文教學的發(fā)展具有借鑒意義。