提高初中化學課堂教學質量方法探析

孔繁明

（吉林柳河縣第七中學，吉林 通化 135312）

化學是現代初中階段的一門主要課程，也是培養學生形成科學素養的重要渠道。在初中階段為學生打下堅實的化學基礎，才能使其真正學好和掌握化學這門課程的知識。因此，初中化學教師應該對現代教學理念進行深入解讀，突出學生在課堂教學中的主體性，根據化學這門課程的教學目標，選擇合適的教學方法，從而更好的達到提高教學質量的目標。

一、激發學生對化學課程的學習興趣

對于剛接觸化學這門課程的學生而言，化學知識具有一定的抽象性。這就體現了培養學生對化學課程學習興趣的重要性。初中階段的學生比較活潑好動，教師可以采用一些比較生動有趣的活動，將學生對化學課程的學習興趣激發出來。在興趣的驅使作用下，學生能更加主動的參與到教師組織的教學活動當中。例如，教師講解到“酸和堿”這個部分時，會涉及到一種化學試劑——酚酞。教師可以為學生變一個“小魔術”，通過這樣的方式吸引學生的注意力。教師為學生展示一張無色的手絹，讓學生仔細觀察手絹確實沒有問題，教師用一種液體在手絹上輕輕一噴，手絹上就出現了“化學”兩個紫紅色的字。學生看到這種現象后，會產生好奇心，教師可以告訴學生，教師提前在手絹上用酚酞試劑寫出了字，酚酞遇堿變紅，教師在手絹上噴上堿性液體，就會呈現出手絹上的字。

二、組織學生以合作的形式參與實驗探究

在新課標理念下，強調了學生在課堂教學中的主體地位。初中化學課程中包含很多實驗內容，教師指導學生直接參與到實驗探究中能使學生從更加直觀的角度理解化學知識。因此，初中化學教師可以組織學生以合作的形式參與實驗探究活動[1]。這樣的教學方法有利于培養學生形成自主學習能力以及合作精神。例如，教師帶領學生學習到“制取氧氣”這個實驗內容時，教師可以將班級的學生分成幾個小組，讓每個小組成為一個學習單位。教師為每個小組的學生發一些相關的實驗器材，讓學生完成“加熱高錳酸鉀制取氧氣并收集氧氣”的實驗，比如，試管、鐵架臺、酒精燈、水槽、導管、高錳酸鉀固體等。學生需要在小組中互相討論，分配任務，制定實驗方案等。每個小組的實驗完畢后，教師可以帶領學生共同對學生所收集的氣體進行檢驗。由教師總結實驗教學的情況。

三、構建實際生活與化學知識之間的聯系

在實際生活中很多現象和問題都離不開化學知識。將一些生活元素融入到初中化學教學活動當中，不僅能使生活元素成為學生理解化學知識的載體，還能培養學生運用化學知識解釋生活現象的意識。構建實際生活與化學知識之間的聯系已經成為了一種重要的教學方法[2]。這樣的教學方法不僅能提高初中化學課堂教學的生動性，還能培養學生的生活探究精神。例如，教師講解到“常見的酸和堿”這個部分時，教師可以準備幾種學生在生活中經常能接觸到的物質，比如，食醋、小蘇打等，教師可以讓學生通過觀察和聞氣味的方式辨別這些生活常見的物質。在此基礎上，教師可以針對這些物質的酸堿性展開講解。教師可以為學生布置一個作業，思考生活中的哪些物質具有酸堿性。

四、充分發揮信息技術教學優勢

當前，信息技術與教育教學之間的結合程度越來越高。初中化學教師應該認識到信息技術在教學中的應用優勢，并在實際的教學過程中，運用信息技術對教學效果進行優化。為了提高化學教學的針對性，教師可以為學生構建翻轉課堂[3]。例如，教師講解到“金屬的化學性質”這個部分時，教師可以將本章節的重要知識點總結下來，將其講解過程分別錄制成微課，上傳于網絡當中，比如，金屬與氧氣反應、金屬與酸反應、金屬的活動順序等。學生在預習環節可以進行自主學習，并將自己無法理解的化學知識記錄下來。在課堂上，教師結合微課，針對學生所反饋的學習難點展開詳細的講解，幫助學生突破學習困難。在課后，教師可以讓學生反復觀看微課，對教師在課堂上鎖講解的內容進行復習和鞏固，并完成教師在微課中布置的課后作業。通過這樣的方法提高課堂教學質量。

結論：綜上所述，當前，越來越多創新型教學理念和教學方法已經被應用于各個學科的教學當中，初中化學也不例外。在提高課堂教學質量的目標指導下，初中化學教師可以通過激發學生對化學課程的學習興趣，組織學生以合作的形式參與實驗探究，構建實際生活與化學知識之間的聯系，充分發揮信息技術教學優勢的方式開展教學活動。通過本文對提高初中化學課堂教學質量的方法展開的一系列探析，希望能為提高初中化學課堂教學效率提供一些參考。