發展核心素養視角下的小學數學有效教學分析

汪振亞

（安徽省六安市裕安區石婆店鎮得勝橋小學，安徽 六安 237131）

數學這一科目對于每一個人而言都不陌生。小學數學是我們在數學道路上邁出的第一步，如果在這個階段對數學有了偏見或理解上的偏差，可能導致以后的數學學習進入誤區。因此，在小學階段，教師應竭盡全力引導小學生對數學學習保持濃厚的興趣，重點培養他們的邏輯思維能力，進而在這種思維模式的影響下形成良好的數學核心素養。

一、數學核心素養的內涵及重要意義

素養是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，而數學核心素養是它的一種拓展和延伸。數學核心素養由數學能力與觀念、數學知識與技巧和數學思想與方法等組成。關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見明確提出了"核心素養"的概念，它指出核心素養體系表示明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。同時重點提出了三項新的措施，把“核心素養”作為新一輪的課程改革重點。

數學素養是每一個學生應該具備的基本素養，小學階段是培養學生數學核心素養的基礎階段。小學生學習數學不僅僅是為了應付考試，最終的目的在于為以后的學習打下基礎并且能夠將所學知識運用到實踐中去。培養學生數學核心素養則有利于幫助學生走出數學知識只會學不會用、只會用不會創新的怪圈，促進學生全面發展。同時也有利于提高老師的教學質量，體現數學教學的本質和真正價值。

二、數學應用意識素養

數學核心素養主要指的是學生在數學學習活動通過各種實踐型的學習活動形成的數學思維以及對數學學科的認知水平，數學核心素養的培養構建在一定的教學情境基礎之上，強調發揮數學教學的應用價值，著力實現學生自身與社會持續發展，強調培養學生知識、能力與情感價值觀等。數學應用意識的養成，需要學習數學知識、技能以及思想方法，并將它們轉變成某種數學語言。利用數學知識，學生可以解釋生活中碰到的某些事物現象，展望它們的發展態勢。另外，數學應用意識也可以幫助它們更好地處理實際中碰到的事情。數學運用素養并非個體的數學能力或是基本素養，學生在該過程中也可以對自我有客觀地認知。主要體現為下列三個不同的方面：1）數學符號；2）工具習得；3）靈活應用。數學符號，反映了構建與事物之間的潛在關系、規律。通過習得，學生能夠準確地運用該類符號，處理實際問題，開拓他們的創新思維。

三、增加實踐類課程課時

小學數學教學內容以概念理論為主，但是小學生在實際學習過程中經常會混淆概念，對理論知識的學習興趣較低。小學數學教材中有部分教學內容是與生活相關的，而且教育本身就是源于生活，因此，學校可以適當增加實踐類課程課時。例如，在開展“觀察物體”這個課時的教學時，我讓學生對實際的物體進行觀察。同時，我引導學生走出教室，通過對外界物體的觀察提升學生的觀察能力。這種教學方式能夠培養學生從不同角度看待事物的能力，也是數學核心素養教學的重要部分。因此，只有很好地明確了數學核心素養，才能讓數學的教學改革進行地更加順利。

四、增強教學，培養素養

由于數學核心素養不是一種簡單的數學運算能力，而是一種綜合性的思維能力和創新素養。所以，在小學的數學教學過程中，教師一定要明白這一點，不要緊抓數學教材，要將數學知識從教材上面拓展開來，運用到其他領域和生活實際中來。如在教授“三角形和正方形”的知識時，就可以進行一定程度上的知識拓展，詢問學生生活中有哪些東西是三角形的，哪些東西是正方形的，為什么它們是三角形的而不是正方形的等問題，讓學生不僅了解三角形和正方形的形狀特點，還要學會辨認生活中的幾何圖形及其簡單的應用。在文化、娛樂方面也可以滲透數學知識，增強數學學習過程中的綜合性，培養學生的綜合素養。因此，在小學數學的教學改革過程中，我們要長期、持續地貫徹數學核心素養觀念，充分發揮核心素養觀在我國教育改革中應有的作用。

五、創造合適的問題情境

在小學數學核心素養教育過程中，通過構建問題化的教學情境，不僅能夠有效吸引小學生的課堂注意力，還能通過一個個精彩問題的設問充分激發小學生的探究心理，對于培養學生的聯想能力和創新意識有著積極的意義。小學數學教師在設計問題情境時，應盡可能地為學生創造出開放性的學習環境，鼓勵學生從不同的角度出發進行思考，以探索得出不同的答案，從而最大程度地激發小學生的主觀能動性和創造性能力，培養他們形成獨立思考的良好學習習慣。此外，小學數學教師還可以利用學生熟悉的生活場景來創造相應的問題情境，既有利于培養小學生的發散性思維能力，也能有效鍛煉他們的實踐應用能力。

在小學數學的教學發展過程中，“核心素養”教學與“素質化”教育是現下數學教育的必然。數學教師應當正視這一教育發展規律，在教學過程中重視此問題的探究。小學數學教師應當以“核心素養”教育作為自己教學手段的思想基礎，通過多種教學策略組成與運用，將“核心素養”真正地貫徹到學生的數學學習認知之中，進而使“核心素養”成為學生學習能力的基礎，使“素質化”教育真正得以貫徹，推動小學教育的發展。