談如何在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

李娟

（湖北省咸寧市通城縣城北中學(xué)，湖北 咸寧 437400）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不能僅為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對于全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平有著積極的作用。初中學(xué)生正處于邏輯思維發(fā)展的重要階段，在此時期，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，將會對學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)時代，對于人才的需求不斷的變化，而學(xué)生的邏輯思維是學(xué)習(xí)知識和分析問題的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)教師素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，有效的提高自身素質(zhì)以及教學(xué)能力。教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識，追求自身能力的提高，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要緊跟時代的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要為學(xué)生設(shè)計教學(xué)，按照學(xué)生的知識能力、興趣愛好以及生活經(jīng)驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，樂于投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的同時，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的前提[1]。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

數(shù)學(xué)知識的主要特點(diǎn)是邏輯性很強(qiáng)，這樣的數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)時會顯得枯燥無趣，難以將學(xué)生的興趣有效的激發(fā)，無法使學(xué)生愿意加入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同時，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，只能接受教師知識的灌輸，限制自身個性的發(fā)展。學(xué)生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會依據(jù)教師講授的知識盲目的開展知識的學(xué)習(xí)，若是學(xué)生無法跟上教師講解知識的速度，就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的逃避心理，久而久之，就產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的厭倦態(tài)度，不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師要采取有效的教學(xué)手段，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的最大程度的調(diào)動，使學(xué)生積極的參與課堂，主動的加入到數(shù)學(xué)知識的探究活動中，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感[2]。

教師在開展課堂教學(xué)時，要設(shè)計一系列問題，層層深入，使學(xué)生從淺顯的知識入手，逐漸加深難度，既使學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在探究知識的過程中，會由原本被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄颗c發(fā)現(xiàn)。教師還可以將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將解題思路向?qū)W生呈現(xiàn)，使學(xué)生反復(fù)思考解題步驟，將解決問題的突破口找到，探索將復(fù)雜問題簡單化方式。還可以采用對比的方式，幫助學(xué)生舉一反三，拓寬學(xué)生的解題思路。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，進(jìn)而主動的學(xué)習(xí)更多的知識。實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)本課對二元一次方程組解法的探究過程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生探究解二元一次方程的步驟，進(jìn)而體會解二元一次方程組的通解通法，并通過框圖初步感受程序化的思想。同時又在各個具體步驟中，關(guān)注某些細(xì)節(jié)，向?qū)W生提出問題，例如，“變形后的方程應(yīng)代入哪一個方程才能繼續(xù)求解”、“對比先消哪一個未知數(shù)使運(yùn)算更加簡潔”等培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、改變數(shù)學(xué)思維

和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)不再是簡單的進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，更多的是運(yùn)用抽象思維解決問題。所以，初中數(shù)學(xué)知識提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，但是卻也為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是簡單的計算，使學(xué)生形成了一定的思維習(xí)慣。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師要改變教學(xué)思維，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。教師可以對典型的例題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，逐步習(xí)慣這樣的思維模式，鞏固思維訓(xùn)練，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。只有學(xué)生獨(dú)立思考，才能發(fā)現(xiàn)自身思考問題時存在的不足，并有意識進(jìn)行彌補(bǔ)，促使學(xué)生邏輯思維能力快速提升。

結(jié)論：在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，一直是教師在實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，學(xué)生的邏輯思維能力能夠為將來的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教師要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，更好的傳授學(xué)生知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，改變數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。