立足核心素養，開展小學語文課外閱讀

莊玲

（攀枝花市第一小學，四川 攀枝花 617000）

眾所周知，語文是培養小學生閱讀理解能力和語言表達能力最重要的學科，小學是小學生各方面能力養成的起步階段。因此，教師應注重引導和幫助他們，不斷促進他們的語文素養。在實際教學中，教師可以激發學生閱讀興趣，促進學生自主發展；注重教材編寫體系，引導學生開展群文閱讀，夯實學生文化基礎；寫作教學過程中，培養小學生語文課外閱讀興趣這幾方面著手開展小學語文課外閱讀。

一、激發學生閱讀興趣，促進學生自主發展

眾所周知，興趣是人學習某件事情最好的教師。鑒于此，小學語文教師在教學過程中。

應注重激發學生們的語文學習興趣，促使他們自然而然的喜歡語文閱讀。例如在教學人教版小學語文四年級上冊《頤和園》一課前，為了使小學生感受我國頤和園的美麗景色以及課文描述其優美的語言，并可以激發他們探究中國“世界遺產”的興趣，我引導學生課前搜集一些關于頤和園的書籍。上課之初，我先是引出了這樣的一個引子，如：“同學們，我們上節課學習了長城的雄偉壯觀，它包容一切的博大氣勢。今天我們要學習的內容即《頤和園》。”接著，我借助PPT軟件向學生們呈現出了一些頤和園的圖片，引導學生欣賞頤和園的精雕細琢、雍容華貴，他們的注意力紛紛被眼前呈現出來的照片所吸引，很快課件就播放完畢了，學生們眾說紛紜，我及時將課堂氛圍進行了調整，并引導學生說出自己課前閱讀過哪些與頤和園有關的書籍，隨著我的講解，有的學生說：“課下閱讀了《北京園林藝術》。”還有的學生說：“閱讀了《頤和園》。”這樣的教學設計，既可以拓展學生們的視野，又可以培養他們自主探究意識。

二、注重教材編寫體系，引導學生開展群文閱讀教學，夯實學生文化基礎

現階段，隨著新課改的不斷實施，小學語文教材中各個單元主題已經有了很明顯的主體劃分。小寫語文閱讀教學過程中，群文閱讀受到了越來越多教師的青睞。群文閱讀可以將教材編寫的主體展示出來，相關單元的關聯性也會更為緊密，既可以拓展學生們的視野，還可以激發他們閱讀的興趣。鑒于此，教師在教學過程中，可以將學生按照“組內異質，組間同質”的原則分成幾個小組，在組內開展課外閱讀教學。例如在教學文成公主進藏一課時，為了使學生體會文成公主進藏故事的美妙以及神奇。上課之初，我將課前收集的一些與文成公主相關的資料，借助PPT軟件展現到了學生們的眼前，學生們的注意力迅速被眼前的畫面所吸引，在資料播放完畢后，我將學生分成了若干個小組，引導他們在組內以群文閱讀的方式，將PPT軟件中的資料大聲的閱讀出來，最后，根據課件內容閱讀文章。這樣的教學設計，既可以激發學生們的閱讀興趣，又可以培養他們課外閱讀的興趣，從而還提高了他們的語文綜合素養。

三、寫作教學過程中，培養小學生語文課外閱讀興趣

小學語文教師在教學寫作過程中，都遇到過這樣的情況，如：部分學生在寫作過程中語言組織能力低下，缺少詞匯量，知識面窄小，思路不清晰等等問題。針對以上的現狀，教師應注重學生課外閱讀的教學，使學生通過課外閱讀積累社會經驗，積累寫作素材，從而提升學生語文課外閱讀興趣。例如我在教學《花的勇氣》一課時，為了幫助學生理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心，以及使學生會寫花一類的作文，使學生擁有足夠的詞匯庫，并培養他們的語文閱讀素養。我提前為學生們布置了一個課外作業。如：我讓學生通過書籍、網絡、報紙等等途徑了解花的一些事情。等到正式上課時，我就之前的問題提問學生，隨著我的提問，學生們紛紛舉手搶著回答，有的學生說：“老師，花是植物成熟的表現，開出各色各異的花，具觀賞效果；卉是草類的總稱。”還有的學生說：“花結構的本質，比較一致的觀點傾向于將花看作一個節間縮短的變態短枝，花的各部分從形態、結構來看，具又葉的一般性質。”……聽到學生們你一言我一語的說著，我說：“那今天我們就來寫一篇與花有關的短文，你們可以根據剛才你們自己所講述的內容寫。”我話音剛落，學生們迅速用自己稚嫩的小手開始寫作。這樣的教學設計，不僅使學生的視野變的開闊，還增加了他們對新鮮事物的理解能力。

結語

由上可知，在展開小學語文閱讀教學之時，核心素養是教學的關鍵所在。教學中除了要讓學生掌握閱讀方法之外，還要引導學生將所學予以有效的應用，如此方可使得核心素養的培養是真正富有成效的。此外，教師還應注重在教學過程中，不斷進行總結，并在此基礎上提升自己的綜合素養，惟有如此，才可以為小學生今后的閱讀學習鋪墊堅實的基礎。