改善教師管理制度和機制，促進教師的專業發展

陳銳

（河南省財經學校，河南 鄭州 450000）

伴隨著社會對中等職業技術人才的需求增多和國家對中等職業教育的重視程度越來越高，促進中等職業學校教師專業發展，優化教師管理，成為辦好中等職業教育關鍵。但是，目前中等職業學校教師管理過程中存在著嚴重影響教師專業發展的諸多問題。本文研究中等職業學校教師管理如何改善、優化、創新，為教師專業發展提供援助和支持，從而促進中等職業教育的發展。

一、改善制度，促進教師專業發展

（一）建立合理的教師管理制度

在中等職業學校教師管理制度層面，健全的、合理的科學、有效的教師管理制度，對教師的專業素質標準、教師規范等專業標準通過制度來體現，教師的專業發展有了目標和規范，進一步加深了教師的專業發展思想意識，引導教師產生自覺地行為，把教師專業發展內化為教師自身專業發展的需要。比如：積極探索社會、學校、學生、家長、教師互評等共同參與評價的合理的制度，杜絕評價形式單一或不客觀因素給教師帶來的困擾。

（二）改進學校不合理的教師管理制度

不合理的教師管理制度，壓抑了教師充分發揮才能的主動性，比如：形式注意、片面化、絕對化的考評制度，導致不合理的結果直接打擊了教師專業發展的積極性。因此，要加強改進使之成為“剛性制度與柔性制度的結合”，減少教師對不合理制度的抵觸作用，以最低的心理消耗取得最好的管理效果。合理的教師管理制度應該建立在尊重、信任、激勵、發展教師的基礎上，不但有利于學校組織目標的實現，同時也促進了教師個體目標的發展。比如：我們必須基于對傳統中等職業學校教師管理的深刻反思，建立一種真正促進教師專業成長的考評制度，把教師教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系等引入考評的合理的制度，引導教師反思，總結和提高。

二、創新機制，激勵教師的專業發展

（一）創新機制，激勵教師專業發展

中等職業學校必須建立促進教師專業發展的科學、合理、完善的機制，并不斷進行機制的創新，通過機制的外在推動力，激發教師專業發展的內在動力，讓教師專業發展從被動主動。在中等職業學校教師專業發展的過程中,往往伴隨著各種各樣的評比、獎勵、發表論文、升遷、教學科研等任務，這必然使教師的專業發展帶有嚴重的功利色彩而缺少自覺主動發展的意識，在功利主義的驅使下，教師往往變得十分浮躁。學校管理者要通過機制引導教師不受外部評價或者職業升遷的牽制，直接以專業發展為指向，自覺地依照教師專業發展的階段和自己目前的發展狀況，有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展。

（二）創新評價、激勵機制，發揮最直接的導向、控制和激勵作用

在創新評價激勵、機制方面，一方面建立與教師專業發展相適應的合理的、科學的、嚴密的評價、激勵辦法和機制，促進評價工作系列化、常規化，正規化；評價激勵機制要堅持以人為本，鼓勵為主，及可能減少懲罰，鼓勵教師之間團結合作共贏，有良好的人際關系，共享教學資源，發揮集體的力量，建立和諧的校園文化氛圍。比如：減少考評主體太多，從上到下都對教師考評，教師被動接受的評價；減少考評內容太多，量化標準繁雜，不一定非常客觀反應實際情況的評價如因教師因公在職碩士學習的，請假扣分和績效工資，導致教師物質受到損失，心理負擔很重的評價。另一方面通過建立公平合理科學的評價、激勵機制，采取行之有效的策略，喚醒教師工作熱情，激發教師教育潛能，促進教學質量不斷提高。比如每學期末的專業教師業務評價活動，盡量形成系列化、常規化的評價機制，教師評價過程中堅持以人為本，堅持公平合理的評價機制。在物質上和精神上激勵教師，鼓勵教師互相交換課件，互相學習，形成和諧的工作關系?？傊?，科學評價教師需要不但為教師物質需要提供堅實的基礎保障，更要采用科學的激勵方法，引導教師對更高層級精神需要的追求。比如對工作中的小失誤給以寬容的對待，對工作中的一點點成功給予積極，及時的表揚，引導教師培養積極向上的高尚的情懷。

三、建立促進教師專業發展的發展性教師評價機制

（一）發展性教師評價是一種形成性教師評價

發展性評價針對以分等和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發展，引導教師提高教育教學能力，促進教師的專業發展。其主要特征是：(1)注重教師的未來發展。(2)強調教師評價的真實性和準確性。(3)注重教師的個人倫理和專業價值。(4)實施同事之間的教師評價。(5)評價者與教師配對。(6)發揮全休教師的參與意識和積極性。(7) 教師評價計劃是由管理者和教師共同認可和負責任的。(8)注重長期目標。

（二）教師評價具有多方面的功能和特征

一方面向評判過去的成績表現，另一方面為教師提供反饋，認識并改進，面向未、來的發展。獎懲性評價高度集權，與績效管理相關聯，結果往往作為懲罰，獎勵，晉升等教師個人利益密切相關，尤其面對懲罰、教師在精神和心理上往往承受了巨大的壓力。與發展性評價相比，側重于在寬松的環境下促進人的完美發展，著力激發教師的內在情感、意志、態度，是一種以人為本的教學評價。具有幾個方面的特征：

1.評價目的發展性。發展性教師評價既注重結果又注重過程，是指向教師的未來發展的一種形成性評價，教師可以根據自身的發展需求和工作表現，制定個人發展目標，在目標的指導下，通過努力不斷學習改進，與此同時，學校也要積極為教師提供培訓和發展的機會。

2.評價主體多元化。中等職業學校教師是在促進教師專業發展的發展性評價中的主體之一，教育教學工作有關的所有成員開放，學校領導、專家、同事、學生、家長等多方參與和諧的氛圍共同參與評價交流，評價方式，評價工具，評價題目也是根據教師自身特點制定。教師作為評價主體自我評價，使教師認識到自我的價值，促使教師自我反思、完善和提高。

3.評價標準的科學性。客觀、公正、有效的評價標準是教師評價的前提，發展性評價恰恰就是教師爭取達到的目標，工作努力的方向，學校領導期望的評價。評價標準考慮教師的個性和特長，同時也兼顧一般教師的要求，對教師的教學標準、崗位標準不要求過細，體現了對老師的理解，尊重和寬容。

4.評價內容綜合化。發展性教師評價不再以學生的學業成績作為評價教師的惟一標準；評價標準具有層次性、多元性，關注教師之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

（三）發展性評價是面向未來長期發展的評價，更重視教師的精神需求,結合中等職業學校實際，在實施過程中更應注意以下幾點

1.獎懲性評價與發展性評價相結合。獎懲性評價是面向教師過去的短期評價，但沒有考慮長遠性，強制性的評價結果往往作為懲罰，獎勵，晉升等教師自身的切身利益相關的依據，尤其面對懲罰、教師在精神和心理上往往承受了巨大的壓力。發展性評價是以人為本的評價，但不注重獎懲性的溫和作風需要教師有較高的自覺性，教師的危機意識、競爭意識被削弱。

2.量化評價與質性評價相結合。教師工作是有創造力的工作，是以教育人為目一項復雜的工作，工作成果很多時候是無法簡單用數據來進行恒量的，對教師量化的數據雖然在一定程度上是公平的，客觀的，但并不是所有的教師工作成果都適合用統一的量化標準來衡量。

3.以目標引導教師發展。對教師來說,目標具有導向作用，發展目標是他們希望實現的結果和努力的方向,教師管理者可以通過科學設定目標,并與教師的自我發展目標相一致，引導教師通過自主活動追求并實現目標。

4.強化教師的自我評價。教師自我評價是開展發展性評價的關鍵，只有教師的主動參與, 評價結論和建議才能最大限度地激發教師自我改變、自我完善的欲望和熱情,才能真正促進教師的專業發展。比如：在學校教師管理中，實施教師課堂教學的發展性評價時，可以從促進教學方面做出一些改進：讓教師參與聽課、評課，自我評價和反思，讓教師提出一份體現新理念的課堂教學評價標準，讓教師寫出一份體現本專業特色的項目課程教學方案，與教師進行交流面談等等。