創客教育與學生創新能力的培養

魏亞萍 張淑怡

（洛陽市西工區外國語小學，河南 洛陽 471099）

一、創客教育之于學生的適配性

近幾年，“創客教育”這個概念已然迅速走進中小學校，成為世界教育的新趨勢。教育領域已然意識到，參與式、體驗式、親身經歷動手操作式的學習有助于學生對知識的內化和運用，將學生創意內容、個性想法、動手實踐融合到教學日常活動中是教育發展的新途徑。大部分學校并沒有對學生信息技術教育給予足夠的重視，無法完全實現個性化教學，導致信息技術多門課程在很多學校形同虛設。因此對信息技術教學進行反思，提高這門課程在中小學教育體系中的重要性極為必要。

小學階段的學生作為學習者，其優勢特征可總結為：

好新：小學生的大腦正處于發育階段,聽覺、視覺、嗅覺各方面飛速發展，其對新鮮事物感興趣而且敏銳，易受顏色、形狀、聲音等外界因素的刺激，喜歡學習新鮮事物，包括語言、數字等信號。

好動：好動是小學生的天性，隨著該階段協調能力逐漸增強，他們開始喜歡在觀察與動手中學習與體驗。

好勝：小學生求勝心逐漸增強，運動能力逐漸提高，喜歡挑戰與探索。

好學：小學生處于求知欲強、追求上進的時期，而且好讀書。

以上四點體現了創客教育的適配性。小學生的思維活躍，較少羈絆，想象力豐富。而創客教育的開展則進一步促進學生創新、創造能力的培養和激發。

二、借助創客課程和創客活動培養學生的創新能力

（一）豐富的創客課程滿足孩子多方面的需求，多維度的激發他們的潛能，全面培養學生的創新能力，教學過程中必然會涉及多種科學知識和操作，實現知識與情感的統一，這就要求學生具備敢于創新、樂于創新的品質，將知識與能力發展結合起來。

如：3D打印課程，只要插上電源，就能夠在空氣中任意舞動學生的手指，開始奇妙創作，把想象力從紙張上解放出來。能夠實現對傳統課堂敬學的突破，將課堂教學轉變為充滿想象力、幻想力和創新力的創客空間，并且合理應用3D打印技術創客教育，能夠實現對創客敬育和課堂數學模式的全面創新，對學生的學習潛能進行挖掘，讓學生在多學科融合探索和創意變實物的過程中實現對自息創新思維的培養，引導學生向著科技探究世界發展。

圖形化編程的Scratch課程，通過電腦編程學生可以制作游戲、動畫的編程課程。在Scratch編程課中，不僅可以讓了解程序設計的概念、激發對編程的興趣，還可以幫助學生更靈活地運用數學、知識，理解數學概念，鍛煉學生的邏輯思維能力。

在創客拼裝課程中，學生可以把想要的玩具，心里的想法，通過薄薄的紙板或簡單的拼裝零件拼裝制造出來，后期再加入聲、光、電等元素，使小小的零件變成任何想要的、獨一無二的作品。在拼裝課程中，學生可以了解整體與部分之間的關系，鍛煉腦部和手部的協調能力，增加手指的靈敏度，培養了學生的動手能力和創新創造能力。

創意達人課程，能夠培養學生發現問題、解決問題的能力、創新思維能力和動手造物的能力。學生每節課完成一件主題作品的創作，主要制作材料是冰糕棍。學生在創作每一件作品前，會先欣賞生活中的不同形態的實物，然后自由發揮,動手制作。在制作過程中，孩子會遇到各種問題和困難，通過探究、嘗試、失敗、改進、創新，最終完成作品。另外課堂中還會提供一些聲光電的開源材料，學生可以根據需要加入到自己的作品中。

（二）多元化的創客活動，豐富學生的課外生活體驗，在“玩中學”，在“玩中造”。

創客活動的核心理念是做中學、合作與體驗、大膽創造、快樂分享。在創客活動中，以“創造中學”為主要學習方式，利用已有的知識和經驗、心理發展及認知進行積極創建活動。以學生為主體，通過親自參與、體驗，以其獨特的視角去發現問題、嘗試探索、尋求答案！主動的“學”是對認知的主動探索、主動發現，更能體驗教育的價值意義！

如學校舉辦的科技節活動、科技鬧元宵活動、教師創客體驗式培訓、學生親子創客體驗活動、創客日活動、期末家長創客分享會、學生創客分享會，還有最近具有一定影響力的創客嘉年華活動。豐富的活動，使更多的老師、家長、學生了解創客，加入學校的創客隊伍中。進一步促使學生在“玩中學”，在“玩中造”。

三、創客教育使學生樂于創造，善于創新

創客教育的推廣，使學生真正的能夠在玩中學、學中玩，并且能夠主動質疑探索，勇于創新和敢于創造，能夠更加大膽自信的表達和分享。在創客教育中通過提出問題、形成假設、設計方案、實施方案、描述與解釋、表達與交流的教學環節，結合物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程四大領域，引導學生回歸生活,設計與解決實現生活中常見的實物與問題，在潛移默化中發展學生的創新意識、創新思維、創新能力。

比如，2014年電視臺到學校采訪，因為孩子們從沒見過這樣的場面，老師們擔心他們說不好，所以提前寫好了稿子，讓孩子們背著說。結果面對記者的提問時，孩子完全拋開稿子，大方自信，侃侃而談。那發自內心的對機器人的熱愛讓我們震撼。近幾年，外小的學生參加世界級的比賽，自信、勇敢，即使需要全英文的介紹、解說，也毫不怯場。2016年世界機關王大賽，外小在全球173支，大陸64支參賽隊伍中脫穎而出，和上海的一所小學并列獲得了大陸地區的一等獎，并且是獲獎年齡最小的一支代表隊。現在，每年學校都有一大批學生在各類創新創意賽中取得優異的成績。

在14年之前學校的特色作業展，那時還不能叫科技節，學生的作品單一，剪紙貼畫等手工的居多，科技含量很低。但是近兩年隨著創客教育的開展和普及，孩子們的科技小制作小手工都特別富有想象力和創造力。很多學生會對小牛頓科學課的作品進行二次創造，由此制造出很多新的東西，如刷刷車，風力小車，電動房子，液壓挖掘機等等，數不勝數。

再比如，五年級有一個男孩，用紙箱制作的一個液壓挖掘機，在科技節展示活動中，吸引了很多孩子去體驗，正因為如此，沒多久一根吸管掉了，里面的水灑出來了，把紙箱裝置也弄濕了。這件事情引起了孩子的思考。過了一段時間，有參觀團來參觀的時候，我第二次又見到了這個孩子的作品，他已經對裝置做出了改進，用kt板代替紙板，再也不怕被水打濕了。他在介紹作品時的一段話讓我印象深刻：“這是利用水的壓力制作的液壓挖掘機，在制作過程中，我發現，其實不一定非得用水，利用空氣的壓力也可以使機械臂運動。可是，經過我的反復測試對比發現，利用水的壓力要比大氣壓力的力度更明顯。”在學校的嘉年華活動中，在爸爸的幫助下，這個孩子利用同樣的原理，制作了一個大型的液壓抓娃娃機，成為當時人氣最高的作品之一。孩子這種發現問題，然后自主探究、解決問題的品質正是創客帶給他的變化。

現在有很多學校或領導會慕名到學校參觀創客。小牛頓解說員能夠自信大方向參觀者介紹作品的功能、原理還有操作方法，同時，也會熟練給他們的進行演示、操作。有時，也有些參觀者稍有質疑作品是否真的是孩子們自己做的。他們會有意詢問孩子們很多問題，試圖找出一絲蛛絲馬跡。可是，無論什么樣的問題，我們的孩子都能夠應對自如，準確的說出小制作的各個原理及現象，使所有參觀者無不嘖嘖稱贊，由質疑到折服。

一位教育家曾說過，學校就是生活，生活就是教育。在小學開展創客教育，將會更好挖掘的學生的創新潛力，讓學生得到全面的發展，更重要的是，讓學校教育融入時代，與社會發展一體化，讓學生真正的面向世界，面向未來！