生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略思考

湖南省耒陽市小水鎮(zhèn)中心完小，湖南耒陽 421800

1 生活化視界下促進(jìn)小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)意義

為了提升美術(shù)教學(xué)的有效性，應(yīng)引入生活的源頭活水，讓學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，提高他們的審美鑒賞力，使其感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，具有良好的創(chuàng)造力、想象力與創(chuàng)新能力。

因此，教師應(yīng)立足于生本視角下，引入生活化教學(xué)元素，充實美術(shù)課堂，使教學(xué)有新意、具活力，密切師生之間的互動，讓學(xué)生在觀察生活、感受自然中展開美術(shù)創(chuàng)作，使其繪畫、手工藝品制作等更具觀賞性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性。此外，在生活化視界下展開教學(xué)，也將使學(xué)生具有學(xué)習(xí)積極性，讓他們具有美術(shù)學(xué)習(xí)愉悅感；在生活中創(chuàng)作，培養(yǎng)其良好的人文精神。從而，使學(xué)生結(jié)合對生活的理解，尋求創(chuàng)作靈感，建立美術(shù)學(xué)習(xí)自信。

2 淺議生活化視界下小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

2.1 營造生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

提出“生活即教育”理論的陶行知老先生曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏[1]”。教師不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為生活中的“有心人”——具有發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛，在日常在周圍生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)掘藝術(shù)元素。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點和認(rèn)知水平的教學(xué)情境。基于生活化視界下，讓學(xué)生真正體會到現(xiàn)實生活與美術(shù)創(chuàng)作的緊密聯(lián)系，讓課堂教學(xué)課堂氛圍變得更加溫馨、舒適、富有生活氣息。同時，情境的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活，自然貼切，緊扣主題，營造一種民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的潛力。

例如：在湘教版五年級上《大地彩虹》教學(xué)中，使學(xué)生觀看教師準(zhǔn)備的微課件，結(jié)合家鄉(xiāng)交通網(wǎng)絡(luò)布局，展開學(xué)習(xí)。在觀察本市的橋梁、道路中，從生活化視角出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識跨線橋、地道橋等，觀察他們的造型、結(jié)構(gòu)特點，感受橋在生活中的作用。并且，可構(gòu)建“我市要進(jìn)行新區(qū)建設(shè)”的情境，使小學(xué)生用流暢、簡潔的線條繪制立交橋，完成設(shè)計初稿。同時，可分發(fā)給大家硬紙板，使他們結(jié)合設(shè)計稿進(jìn)行裁、剪、切、粘等，將圖紙變?yōu)槟Ｐ蛯嵨铮寣W(xué)生介紹自己的設(shè)計思路、理念。通過生活化教學(xué)情境，不僅將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們具有美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，更將在小學(xué)生的內(nèi)心播種建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的種子，實現(xiàn)德育滲透，進(jìn)一步提升美術(shù)教學(xué)有效性。

2.2 組織實踐活動，增加生活化體驗

生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉[2]。為激發(fā)學(xué)生對生活中藝術(shù)的具體感知，教師在推進(jìn)美術(shù)教學(xué)與生活相融合時，應(yīng)組織豐富多彩的生活實踐活動，以此加強學(xué)生對現(xiàn)實世界中各類事物的感知。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中最有表現(xiàn)力的瞬間，積累生活經(jīng)驗并把其變成繪畫素材。一旦教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際脫離，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力就會被扼殺，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和主動性也會大打折扣。

因此，教師在開展教學(xué)活動時要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，增加學(xué)生的生活體驗。例如：在湘教三上《留住秋天》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生爬山，感受秋天之美。同時，可讓大家收集落葉，為拓印教學(xué)做準(zhǔn)備。從而，讓學(xué)生通過親身實踐，展開自主構(gòu)思，將秋天的景象描繪出來。這樣做不僅打破了固有的課堂教學(xué)模式，還增強了學(xué)生觀察生活、獨立思考能力。

2.3 著眼熟悉的事物，調(diào)動積極情感

為培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生用心感受生活，應(yīng)立足于生活化視界下推進(jìn)教學(xué)，教師在選取生活素材時，要了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力。同時，要選取恰當(dāng)?shù)臅r間出示生活化教學(xué)元素，這樣才能使學(xué)生具有熟悉感，密切教學(xué)與生活的融合。

2.4 藝術(shù)源于生活，教學(xué)應(yīng)回歸生活

新課標(biāo)指出“美術(shù)作為視覺藝術(shù)，通過塑造不同的形象來表達(dá)人的情感、觀念與審美，有助于豐富人們的精神世界[3]”。在生活化視界下，提升美術(shù)教學(xué)的有效性，需要教師把握學(xué)科育人特點，促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)意實踐活動。畢竟，藝術(shù)源自生活，又具有點綴生活的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)作熱情，使其產(chǎn)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，是教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動的目的之一。教師要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、靈活運用，從生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，再把美術(shù)知識運用于生活，促進(jìn)兩者的融匯貫通。

3 結(jié)語

綜上，提升美術(shù)教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力，需要在生活化視界下推進(jìn)教學(xué)。從而使學(xué)生變得更加熱愛生活、喜愛藝術(shù)，能夠以繪畫、手工創(chuàng)作等不同的形式，表達(dá)生活感悟、展示藝術(shù)靈感。