基于以微課導學高一英語分層教學的探討

博羅縣東江廣雅學校，廣東惠州 516123

1 微課在高一英語分層教學應用的意義

微課（micro class），顧名思義即微觀課堂。高中英語的微課不受時間、地點、人員限制，事先錄制好、上傳，學生便可以在隨時隨地進行在線或下載觀看學習。

1.1 用微課導學高一英語課堂的必要性

高一剛入學的學生，在學習習慣、思維上，暫且保留著初中學習的某些特性。對于高中英語課堂容量突然增大--單詞量增多、語法深入、聽讀語速加快、練習復雜化等--課前預習和教師的導學便顯得非常重要。若無必要的儲備，學生想在英語課堂跟上節奏就有困難；沒有充分的預習，對于課堂一些知識點的理解就會很模糊，特別是一些語法的基礎詞匯,僅向英語課堂要效率是很難實現的。因為個體程度的差異性，就需要一線教師針對某節課知識點繁雜、涉及到的詞匯量大、或者重難點需要耗時分析的部分，提前預設，制成微課，分層導學。這便是制作微課的意義所在。

1.2 以微課導學幫助高一英語分層教學的重要性

分層在初高中的各科教學中里已被廣泛運用，是因材施教在現代教學中的具體體現；微課在不受場地人數限制的優勢下，可以就某一問題，按不同層次難度進行設計，是它的靈活性和特色所在。在學習中，預習為1，先有這個1 做良好開端，才有后面的課堂高效學習、課后鞏固復習等等。如何幫助高一新生做好這個“1”，除了課上必要的導入，課前的導學奠基就顯得尤為重要。

2 如何利用微課導學補充高一英語課堂的分層教學

微課導學，關鍵在“導”而非“講。其對于分層教學起到的補充輔助作用，是構成學生上課廣泛能接受、能學會、到能加工已有儲備變為會學過程的橋梁。

2.1 用微課來導學，應該如何導

微課不同于課堂面向全體，其制作更應該有針對性、目的性，階段性目標較之也更加具體、詳細。在導學環節，課上要簡明、扼要；課前引入則要做到引生入境。微課導學，重在導的方式：語言上應該盡可能多用英語原聲，創設語境；內容上貼近文本、對課堂內容起到自然過渡作用；背景可不做過多要求，人員一般是一人,有時也可以恰當創設二人或多人情境進行導入，甚至可以引入一些經典場景，如電視電影網絡新聞或有意義的娛樂視頻等作為導入鏈接，效果更生動。

2.2 以微課做導學，具體導什么

高中英語課型無論是哪個版本（人教或外研版等），在課堂教學中，按其內容一般都由課文引出詞匯、語言結構、寫作等；因此課型分配也大同小異，如：課文或話題的引入（introduction）、文本速讀（fast reading）、細節閱讀或語言點閱讀（language points）、語言結構剖析或語法探究（Grammar and structures）、文本寫作（writing tasks）等。鑒于班內生源程度，又無法一一進行演練，所以課前語境的導入，詞匯的鏈接，都可以放到微課中進行分段演示和引領。

2.3 微課為向導，導出新思維

從認知到思維，是新時代教育教學改革培養人才的方向與目標。微課在設計者手中，是一個思維導引棒，其導向性更多傾向于對學習能力的培養，能觸類旁通地以導課的思路、鏈接到文本、拓展到更廣泛的領域，小到變換英語單詞、深到句型靈活、大到獨立面對創設情境解決問題，從而實現能力與情感的雙重目標。則以小見大，由淺入深促成育人與綜合培養的目的。

3 微課在高一英語分層教學上實施的效果與存在問題

在實施一過程中，障礙主要來自于：學生層面--學生不被允許帶電子設備到學校；在校期間也就比較有限的使用班級網絡，自習時間較少，少有時間自行觀看微課；有條件的假期里，學生可以使用手機電腦的時段，學生對自行網上學習微課存在不及時、不夠自覺等情況；一線教師層面--由于備課量大，而每節微課又要設置不同層次的學生，甚至細致化到個體差異接受能力的設計，因此時間分配、層次設計與備課上是一個大問題；另外，材料的有限性，場景的設計等，都需要教師付出大量的努力與準備。

由于微課的優勢，以上問題并非沒有解決的辦法。如果將個人的準備，變成備課組的共同探討，由個人變成集體工作，那么問題的設置就會更有專業性、廣泛性；學生層面，如通過讓學生打卡學習等方式，或者“闖關訓練”等趣味方式，吸引更多學生來關注，那么微課導入對于課堂的高效學習，無疑會起到畫龍點睛的作用。