淺談分層教學在高職數學教學中的實驗研究

梁化增

(江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116)

所謂分層教學，就是教師們根據學生個人不同的學習情況劃分組別，再具體的進行相應教學，這樣“因地制宜”的教學方式更具備針對性，能夠有效地對學生不同情況進行關照。分層教學在高職數學教學過程中不僅能夠對學生個人成績、綜合素質的發展起到提高、促進的作用，還能夠進一步優化教師的授課能力，促進教師的個人發展。

一、制定目標，分層教學

首先，教師在正式開展教學活動時應該提前了解學生們的學習情況，根據學生們各自的數學學習水平進行小組劃分，對于數學知識掌握較好的同學設置為一組，掌握情況一般的同學設置為二組，而一些數學基礎相對薄弱的同學則可歸類三組。這樣一來，學生們的學習水平就相對比較明了了，教師在根據學生不同層次之間的掌握以及其對知識的接納吸收能力詳細制定教學目標，進行針對性教學，教學效果會更好。比如說在講解到數學課程中的函數部分時，教師們可以提前制定教學目標，針對基礎相對薄弱的三組同學，設定其只要對于數學課本的基礎知識進行常規掌握，能夠解算數學練習題即可；二組的同學則可以要求其在掌握基礎的情況下，自覺吸收歸納中等難度的數學知識；而一組同學則需要在掌握前兩組同學學習內容的基礎上，進行相應思維引導，讓他們對函數知識有更加發散性的掌握，具備一定的預習探索能力。

二、根據目標，制定方案

數學教師在教課的過程中，應當提前制定教學計劃，這不僅能夠對教師教學起到引導作用還能夠為學生們的學習提供更好指向。因此，教師有必要對于高職數學知識提前進行梳理，針對數學教學內容展開詳細規劃，以確定出來適合不同層次學生學習的教學模式。比如說在講解指數函數章節時，教師們可以根據提前設定好的教學目標(即三組學生基礎掌握；二組學生正常掌握且能夠熟練應用和繪畫圖形；一組學生在掌握二組、三組內容的基礎上擁有更好的總結概括和發散提升能力)來進行一組、二組、三組的不同水平備課。

三、遵循分層，嚴謹教學

分層教學法作為一種教學手段，其真正應用的是在數學授課課堂中，所以教師們在授課過程中應該提前設定數學教學計劃，并且在其中有效體現分層教學方法。這個過程并不是教師單方面的主動，教師在整理策劃的過程中也應該從實際情況出發，充分考慮到不同學生之間智力、綜合水平的差異，讓學生以最妥當方式接納分層教學。

比如說，當教師們講解到導數的章節時，就可以根據學生們不同的學習水平和綜合素質展開相應教學。在面對第二和第三小組時，教師可以先引導兩個小組的學生進行基礎概念理解、曲線切線的認識以及極限問題的運算，在對這些進行掌握之后再針對二組學生設置一些有難度的問題提問，而三組同學則要繼續鞏固。由于一組的同學本身基礎較好，教師在進行知識講解時可以對比較枯燥的基礎知識理念采取少量教學，把更多的精力放到學生們對于相關問題運算和提升引導方面，尤其是具有一定抽象性的導數問題，教師們可以讓一組同學把更多的精力放在這里，充分調動學生的主動積極性。

四、分層作業，考核設定

數學學科相比與其他學科而言具備一定的抽象性和復雜性，如果僅僅依靠課堂教學很難讓學生們有真正意義上的數學學習水平提高，所以數學教師們有必要根據課堂內容進行數學學科的課后作業布置。關于布置作業，也是需要分層教學體現的，如果只是單一的布置相同的作業就會導致水平相對較高的一組同學喪失主動學習性或是基礎相對薄弱的三組同學失去學習信心。因此，教師們有必要根據學生們不同的學習情況進行分層作業布置。在進行導數章節的學習時，教師們可以對三組同學進行一些相對簡單保守的問題設定，比如說一些簡單導數計算，這樣一來不僅能引導學生進行課后鞏固復習還能激發學生的學習信心；而二組同學，教師們則可以設置一些稍微有難度的函數導數計算題，這樣一來，二組同學在對基礎問題進行掌握的情況下還有更高的自我發展空間；由于一組同學基礎掌握較為扎實，教師在布置作業時則可以減少基礎問題的設定把重點放在引導學生進行函數某點可導與邊界這一類的問題學習上，這樣的作業分配能夠讓學生們有更好的探索興趣，促進學生們的綜合發展。

五、結語

綜上所述，分層教學法對于高職數學學習有著非常多的好處，教師有必要在授課過程中注意制定目標，分層教學；根據目標，制定方案；遵循分層，嚴謹教學；分層作業，考核設定。教師們在完成以上幾點工作任務之后，能夠讓分層學習有更加好的數學教學應用，在提升教師們數學教學水平的基礎上促進學生們的更好發展。