基于核心素養培養的高中歷史教學初探

牛名娟

(臨沂第四中學，山東 臨沂 276000)

一、高中歷史教學中核心素質的培養途徑

(一)分析高中歷史學科的教學現狀

高中生在學習歷史知識的過程中，很多教師都在積極地創新以往的教學模式，實現教學模式的改善，并獲得了良好的成效。然而，歷史屬于文科作為學生高中必考的學科。在受到以往教學理念的嚴重影響下，改革僅滯留在表層及并未在教學中有效地融入核心素養。單一的教學內容，無法有效地應用周圍的資源進行教學模式的拓展，學生在不了解的狀況下，教師也并未依據學生具體的發展狀況實現教學任務的制定，這樣對學生核心素養的培養是非常不利的。

(二)通過做好情感體驗，為培養學生的核心素養提供保障

情感體驗作為側重實踐過程中，喚醒學生核心素養與歷史思維的有效手段，也是讓學生展露情感的流程。因此，在實際的高中歷史教學過程中，教師只有對學生領悟歷史內容提高重視度，并調動學生運用師生與生生間的相互溝通讓自身情感獲得有效地升華，以此為培養高中學生的素心素質提供保障。

核心素養作為教師施教的重點目標，其也是教學活動開展的著手點，同時還是教學活動理想的結果。因此，教師在進行教學目標設計的過程中，先要對教材內容和教學標準全面掌握，領悟歷史學科潛在的核心素養，找出體現核心素養的相關內容。例如，教師在課堂上進行《清朝晚期文化》教學的過程中，重點內容在于中國思想認知西方文化的整體流程，教學革新及其新型史學與考古學科獲取的成效等，依據設計教材內容的教育標準，不僅要對教材內容加強學習，還要將歷史教材內容當中的核心素養加以體現，在怎樣的環境下，出現怎樣的轉變，改變這些變化的意義與思想。在此種目標中對晚清文化進行積極地探索與學習，這樣既具體又明確，還能培養高中學生的核心素養。

(三)強化史學教師的素養，為培養學生的素心素養開辟新的路徑

作為一名優秀的高中歷史教師，在實踐的教學過程中，不可限制在高中歷史三年的課本上，應該致力于使學生在相應的范圍之內對更多歷史學科的知識加強學習，學會更多在社會上處理事情的道理，這既能體現出教師的教育觀點，還能充分體現出歷史學科的教學素質與教師的教學品德。處于高中時期的學生屬于形成三觀與明白道理的關鍵階段，但其中局部內容與道理僅憑借歷史教師單一的講解，是無法將知識當中史學素質元素的內涵說清楚看明白。因此，作為高中歷史學科的教師必須具備較強的史學素質與教學技能，并且善于對教學工具或信息技術的借鑒，有助于發揮教師的作用。

例如，教師在歷史課堂上進行《大眾傳媒變遷》教學的過程中，可以有效地結合教學實例和先進的信息技術。通過對多媒體的運用將現代報刊的形成、繁榮及發展；互聯網誕生和發展實例內容利用視頻的方式加以體現，中國電影的形成與發展概況；電視普及；并實現熟悉與透徹的講解內容，在教師進行歷史素養教學中，學生具備穩固的基礎下，對近期傳媒的變遷與發展全面了解，并對人類社會中歷史知識造成的影響深入掌握，從而對學生的歷史素養及取向加強培養。

(四)通過對平注法的應用，為培養學生的核心素養提供新方向

雖然，高中學生的思維發展、學習能力以及對歷史知識的認識度都達到了新的水準，但因為高中歷史學科作為具有較強邏輯性與抽象性的一個學科，需要使學生對知識內容達到更深層次的了解。歷史學科的教師還要為學生預留充足的自由討論空間，指導學生以批判性角度對知識進行全面的了解，并進行意見的相互交流，說出個人的想法，使學生在共性發展的條件下，彰顯出自身的個性發展。以此在學生累積集體智慧后進行課堂的再次參與，這樣還會積極、踴躍的實現自身核心素質的培養。例如，在《鴉片戰爭》的課堂上，教師需要依據教學任務進行相應教學情景的設計，課堂上教師首先要利用圖片或視頻作為導入，將學生引入所設計的課堂情景當中，以此來調動學生情感方面的轉變，然后提出相應的問題，積極地進入探索問題的流程中，如我國爆發鴉片戰爭之前的具體國情？戰爭造成的結果？需要簽訂的條款等，使學生利用學習將自身對鴉片戰爭的理解積極地進行探討，以此既能讓學生對內容更深層次的理解，還能實現對學生歷史情感的培養，使學生在具體情感中對歷史加強感悟，體會歷史與家國情懷，在教師的正確指引下使學生產生正確的人生觀與世界觀。

二、結語

總之，高中歷史教師在培養學生核心素養的過程中，既要提高自身的專業能力與核心素養，還要使學生核心素質在有質量創新教學中獲得有效地培養，從而為學生的健康發展奉獻自己的點滴力量。