小學語文教育個性化閱讀的研究

李 順

(遼寧省盤錦市遼河油田迎賓小學，遼寧 盤錦 124010)

小學學生在小學語文課堂上學習的正是思考問題的能力、辯證的看待問題的能力等各方面的能力，也是學生們思考該如何做人，做什么樣的人的關鍵時期。語文就充當了這樣一個引導角色，語文的個性化閱讀教育能夠讓學生們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，小學語文教師要在語文教學中引導學生們學習好語文，本文將從小學語文教與個性化閱讀中存在的問題及解決策略來討論。

一、小學生識字方面存在的問題及解決方法

(一)小學生識字量少、容易寫錯別字

大多數的小學生目前所認識的漢字數量并不夠這個教育階段所要求的數量，在《語文課程標準》中對于小學生的識字標準是這樣規定的：能夠準確運用漢語拼音，能夠說標準的普通話，認識3000個左右的常用漢字，能夠準確的運用漢字并正確的工整的將漢字寫出來。但是，這樣簡單的標準現在的大多數小學生并不能夠達到，小學生大都存在以下問題：不認識一些簡單的漢字、不能準確的書寫某些漢字、容易寫錯別字、字跡潦草不工整、寫字速度慢等等問題[1]。這些存在的問題不僅僅影響小學生正常有效的學習語文知識，也影響了小學生的個性化閱讀，小學的語文是其它教學內容的基礎，語文教會學生們漢字，而漢字是閱讀的基礎，漢字也是學生理解文章的基礎，所以說，漢字對語文個性化閱讀的影響很大，要及時解決所存在的問題。

(二)及時解決漢字所存在的問題

小學生在漢字方面所存在的問題只能讓學生作為主力去解決，教師作為引導者。如果學生不努力去學習漢字解決問題，老師再努力也是沒有任何作用的。教師應該引導學生們去學習漢字，從而提升學生們對漢字的興趣，這樣，學生們就能夠主動地去學習漢字，也能夠認真對待漢字[2]。例如，教師在講一年級上冊《日月水火》這一課時，就可以告訴學生們“日”“月”“水”“火”字的意思，從字形、字意等方面解釋一下這個字。這樣做能夠加深學生們對這個字的認識及印象，再次遇到這個字的時候就會認識并且能夠解釋，這種方法大大加深了學生對漢字的興趣，學生也會主動地去搜尋一些漢字的解釋。

教師可以組織一些活動，讓學生們尋找周圍環境中的錯別字，并拍攝照片，運用課堂時間讓學生們展示出來，全班同學共同學習，一起找出錯別字。這是一項非常有意義的活動，學生們能在尋找的過程中發現自己寫漢字的錯誤之處，也會在尋找的過程中主動查字典、問教師。提高了學生學習漢字的主動性，對語文學習極大有利。

二、學生閱讀量少，閱讀能力差

(一)數量不足，能力不夠

閱讀對語文學習來說非常重要，而目前小學生對于閱讀的興趣及閱讀的數量普遍不夠語文課程所要求的，大多數的小學生的閱讀能力也極差。閱讀文章讀不懂文章所表達的意思，看不清文章主旨，不明白作者寫文章的意思，閱讀能力一塌糊涂，閱讀數量及閱讀能力不夠就會影響學生的寫作能力，而小學語文對學生的寫作能力和閱讀能力要求又很高。所以，教師要引導學生們主動地去閱讀文章及名著，從而提升閱讀能力，增加閱讀量。

(二)教師引導，助力學生

教師可以經常性的推薦一些作家和優秀的作品給小學的學生們，也可以在語文教學的課堂上給學生們推薦課文作者所寫的書。例如，在學習六年級上冊《詹天佑》這一課時，就可以給學生們推薦《詹天佑傳》，讓學生們在學習課本內容的同時，更加了解詹天佑先生故事，在不耽誤課堂內容學習的情況下，學習到了更多的知識，增加了閱讀量，提升了學生們理解文章的能力。教師也可以將閱讀書籍文章以作業的形式布置給學生，在學生閱讀完成之后，提問學生一些問題，引導學生去理解文章。這樣，在老師和學生的共同合作之下，學生的閱讀量和閱讀能力將會有很大的提升。

教師可以在上課時播放一些視頻短片，幫助學生的個性化閱讀，例如：在學習六年級上冊《只有一個地球》時，就可以播放有關地球的記錄片，幫助學生更好的個性化閱讀。

教師要因小學生的閱讀能力不同而設置不同的個性化閱讀教育方法，為小學生語文個性化閱讀和語文學習保駕護航。

三、結束語

小學學生的語文個性化閱讀情況應該被關注，小學語文教學中所遇到的漢字認識量少、容易寫錯別字、閱讀量少、閱讀能力差、學生不夠主動地去學習語文等問題要受到重視和及時解決，教師要根據不同地區文化、語言的不同及學生的學習能力和學習程度等的不同，及時發現小學語文個性化閱讀中所存在的問題并根據問題的性質尋找方法及時有效的解決問題。教師要在小學語文閱讀教學中做好引路者和規劃者，在保證小學語文課程教學完成的情況下，運用最合理的教學方法提升小學學生們學習語文的能力，提升學生們的個性化閱讀能力，為我國培養未來各個行業里的人才打下最堅實的基礎。