民族聲樂教學的多樣化分析

劉佳嘉

(湖南文理學院藝術學院，湖南 常德 415000)

民族聲樂教學是高校音樂專業教育不可缺少的一部分，在發展學生綜合音樂素質方面發揮著積極作用，同時也能夠讓學生在接受民族聲樂教學指導的過程當中，深化對民族聲樂和民族文化的認知，提高學生的文化藝術素養，為培養高素質人才打下堅實基礎。為了獲得更為理想的教學效果，讓民族聲樂藝術得到繁榮進步，要在民族聲樂教學多樣化層面上加大研究力度，改變過去的不良教學現狀，滿足學生日益發展變化的多元化聲樂學習需求，打造高質量的教學課堂，培育優質藝術人才。

一、促進民族聲樂教學內容多樣化

通過對過去的民族聲樂教學進行整體分析，我們能夠清楚的看到在教學內容方面存在著明顯的單一化傾向，主要表現為就是把民族聲樂教材作為教學內容的主要來源，甚至是唯一來源，一味要求學生從教材當中獲得民族聲樂的知識和技能，這樣會影響到學生能力的多元化發展，也會導致學生的音樂眼界受到限制，導致學生對民族聲樂的認識過于片面。所以要落實民族聲樂教學多樣化的原則，首先需要在教學內容方面進行多樣化建設，拓展學生接觸民族聲樂學習資源的渠道，豐富學生的知識體系。我國是一個多民族國家，不同民族在聲樂文化藝術方面都有著各自不同的傳統與風格，這些都是至關重要的民族聲樂教學素材，也是我們要繼承和發揚民族聲樂必須采取的行動。于是教師除了關注民族聲樂教材之外還需要開拓學生的眼界，主動為學生補充多民族的聲樂教學內容，比如侗族大歌、瑤族盤歌、彝族酒歌等，不斷充實和補充聲樂藝術內容體系，拓展聲樂文化資源。另外，教師還鼓勵學生利用網絡平臺收集和獲得民族聲樂的學習資源，鍛煉學生的信息收集和歸納能力，同時不斷扎實學生的理論基礎，發展學生的民族音樂素質。

二、促進民族聲樂教學方法多樣化

枯燥單一的教學方法是當前制約民族聲樂教學改革，影響民族聲樂教育質量的一個重要原因。單一的教學方法無法滿足學生多元化的學習需求，而且教師往往會運用一刀切的教育策略，忽視學生的個體差異，會讓部分學生吃不飽，讓一部分學生吃不到這樣的做法是違背聲樂教育初衷的，也違背了學生的學習和成長規律。所以在推動民族聲樂教學多樣化建設的過程中，教師除了要積極拓展多樣化的教學內容以外，還需要在教學方法方面加大創新力度，積極運用多樣化的教學策略，滿足學生差異化的學習需要讓學生能夠真正掌握民族聲樂這一學科，并領悟其中的精髓。實踐化教學法是當前備受矚目的一項創新性教學策略，要求把理論和實踐教學整合起來，讓學生在多樣化的實踐學習活動當中掌握聲樂藝術的文化精髓，加強對民族聲樂藝術的了解。教師要經常性地組織民族聲樂文化實踐活動，比如定期組織學生去到少數民族聚居區開展考察，讓學生近距離接觸和體驗多彩的民族聲樂文化。另外，教師也可以合理利用趣味化教學方法，運用趣味性的教學元素，如多媒體教學手段、音樂游戲等幫助學生鞏固所學知識，提高學生的聲樂學習有效性。

三、促進教學實踐師生互動多樣化

民族聲樂教學過程也是師生進行良性互動和密切溝通的過程，所以在開展民族聲樂多樣化教學的同時，還需要積極提倡師生互動的多樣性，讓師生之間的隔閡和距離得到有效消除，構建新型和諧師生關系。為了促進師生互動多樣化，找尋師生在民族聲樂教學當中交流方法和技巧，必須要建立通暢的師生互動溝通機制，從而滿足師生溝通交往的要求，促進民族聲樂教學目標的達成。在課堂學習過程中，教師要經常性地組織師生互動交流活動，主要是在主體教學結束之后把學生聚集起來，激勵學生積極溝通自己在學習當中獲得的感受、遇到的問題、解決方法和從中獲得的技巧，讓教師加深對學生學習情況的了解，也讓學生在交流分享當中學會彼此學習。而在課下的溝通當中，可以積極引入信息化溝通手段，通過建立QQ群、微信群等方法實現師生和生生之間的及時溝通，便利與學生的聯系，幫助學生鞏固所學知識和鍛煉綜合技能。

隨著音樂教育的長效發展，對民族聲樂教學的要求也有了很大程度的提高，要求徹底轉變過去單一的教學方案，將多樣化的教學思路和教學模式應用到民族聲樂教學當中，打造更加成熟多元的聲樂教學體系，提高聲樂教學活力和生機，推動學生能力素養的綜合性發展。民族聲樂教師在實施多樣化教學時要注意考慮學生的具體需求和學習規律，踐行以學生為本的教育思想，促進學生理論和實踐素質的綜合發展。