微課在高校課堂教學中的應用解讀

姜海鋒

(西安財經大學行知學院，陜西 西安 710038)

移動互聯網的快速普及和發展為我們帶來了一個全新的時代，在這個時代里，我們的空間距離不再是阻礙，無論在世界的任何地方，我們都能在第一時間內接收到來自世界各地的各種信息，一個以微博、微信、微視頻為代表的微時代已然來臨，并悄無聲息的改變著我們生活的方方面面。近年來，我國學者不斷探索教育與信息技術的結合問題，積極推動信息化教學的普及與發展，而微課教學模式作為微時代的新興事物，也逐漸得到了高校教育者的關注與重視，高校教育者不斷深化微課教學理論，探索微課教學在課堂教學過程中的輔助作用，并取得了一定的成效。然而，當前我國的微課教學模式仍然有待于進一步的發展和普及，并成為了微時代高校教學改革的一個重要課題。

一、微課的內涵和特征

“微課”(Micro-lecture)即為近幾年蓬勃發展的一種新興教學模式，與網絡公開課、慕課等形式相比，微課的時間更短，所講內容更為精簡，多是對某個知識重難點的詳細解讀性教學。這種快節奏、針對性強的教學模式無疑正符合了當前快時代發展的需要，無論何時何地，只要有網絡，我們就能快速得到我們想要學習和了解的知識，而微課作為一種輔助性教學手段，也很好的做到了對課堂教學內容的深化，促進了課堂教學時間更加高效的利用。

(一)教學視頻短小精悍

“微課”顧名思義都比較短小精悍，對于一個知識點的講授時常最長不超過10分鐘，5-8分鐘為常態。正因如此，在制作微課時我們沒必要遵循傳統教學的形式化教學模式，導入干脆利落、直接切入主題最佳，讓知識點查找更加便捷。而且，微課時長的設計正符合學生注意力集中的特點，更加符合學生的學習規律，通過網絡教學也能夠有效兼顧到不同學生的發展進度，理解較慢的同學可以自主選擇暫停、回放等功能，從而根據自己學習的接受特點進行自主學習。

(二)教學主題清晰明確

微課的時間雖短，卻并不影響其講授內容的深度，它在一定的時間里犧牲了問題講解的廣度，就是為了在有限的時間內就某一問題做出更加具有針對性的講解。因此，微課的教學目標往往較為單一化，內容含量更加講求效率，教學主題更加清晰、明確。

(三)教學形式豐富新穎

在我國傳統教學觀念的影響之下，我國教學一直沒有打破填鴨式的教學模式，這種教學模式雖然在一定程度上提高了學生應對考試的能力，但其實際的知識收獲卻十分有限，而且這種過于單一化的教學模式也十分容易引起學生的厭學心理，學生學習進度的兩極分化現象十分嚴重，學習好的學生能跟上課堂的講授進度，更喜歡學習；學習差的學生跟不上課堂講授進度，從而產生自暴自棄心理。這種兩極分化現象長期存在于我國的傳統教學過程之中，得不到解決，而微課教學模式的發展則為這一問題提供了一種新的解決途徑。

高校教師可以通過微課輔助教學的方式兼顧不同學習層次的學生。課堂上用微課更加豐富的教學形式吸引學生的注意力，充分利用起多媒體、音視頻等教學資源激發學生的參與熱情，課下把課堂中相應的知識重難點上傳到網絡平臺上，讓學生根據自身學習的不同層次自行進行知識點的查缺補漏，緩解學生學習的兩極分化現象。

(四)教學時間自由靈活

微課教學模式最大程度的打破了傳統教學在時間和空間上的局限性，從某種程度上來說，微課正好彌補了傳統課堂教學的不足之處。傳統教學中出于時間限制不能擴展的內容通過微課得以補充。學生不僅可以在教室、圖書館等固定的學習場所進行學習，而且還能夠在家中隨時隨地的打開網絡，對課堂教學內容隨時隨地進行預習和復習，可以說只要有網絡和掌上電子設備的地方就是學習的場所，教學時間更加靈活自由。

二、微課引入高校教學的現實意義

通過以上對微課教學模式特點的分析，我們不難發現微課在我國高校教學中強大的生命力和光明的發展前景，具體體現為以下幾個方面：

(一)倡導移動學習，優化教學效果

把教學工作的一部分轉移到移動學習平臺上來，通過微信等微教學平臺向學生展示更多的移動教學資源，包括文本、圖片、音頻、視頻等。以微信公眾號為紐帶，教師和學生的聯系更加緊密，教師可以隨時隨地的對所教內容進行補充和拓展，學生也可以根據自己的學習情況，更為高效的利用起學習時間，隨時隨地獲取各種知識以豐富自己的知識儲備，優化教學效果。

(二)促進學生自主學習，開創學習新體驗

微課時間雖然較為短小，但其所教學的內容含量卻并不比課堂教學少，可以說微課從某種程度上是去形式化的對傳統教學精華內容的提煉，雖然在實際上呈現出來的可能只有幾分鐘，但教師卻需要在前期投入大量的精力來對其進行精確的設計，因此微課教學的內容往往是一堂課的精華所在，而這些內容通過互聯網教學，幫助學生更加有效的拓展了自身的知識覆蓋面，開創了更加新奇的學習體驗，促進了學生自主學習能力的提高。

(三)搭建教師交流平臺，優化教學能力

微課作品的流動性更強，傳統教學中教師間的交流過于局限化，教師們要想實現教學內容的交流往往局限于時間和空間的束縛，而通過微課作品的流通，廣大教師群體可以在網絡平臺上實現互動，對學方法、教學設計、教學改革、教學效果等方面進行交流評價，而教師也可以及時根據這些實時的互動評價來對教學內容做出調整，從而改進自己的教學方法和水平，優化教學效果。

三、高校微課課堂教學建設工作思路

(一)注重微課與傳統教學的有機融合

微課并不是完全獨立于傳統教學環節之外的，它更像是對傳統教學的一個補充，和傳統課堂呈現出互補的趨勢，除了我們所知道的“微視頻”外，微課還應該包括更為廣闊的教學資源，包括但不限于教案、課件、相關練習、反思、點評、反饋等等，并在實際應用的過程中不斷積累完善，從而達到最佳的教學效果。

(二)提高教師的專業業務水平

通過微課，教師可以更加高效的運用互聯網上的各種教學資源來豐富自己的課堂容量，為此，教師必須不斷的提高自己的專業業務水平，掌握必要的信息整合和信息技術處理能力。當前，絕大多數教師都只是掌握了基本的視頻剪輯和互聯網操作知識，但對于微課教學來說，僅有這些知識是不夠的，教師還應該在相關領域進行進一步的積累和學習，必要時可以向專業人員請求指教和幫助。

(三)加強微課配套設施研究與建設

隨著微課教學模式的不斷普及，高校和各教學機構已經認識到建設微課教學平臺的重要性和必要性，積極促進從在校課堂到網絡課堂的轉移，這一知識教學重心的轉移對微課資源庫、網站、應用平臺等方面的建設和研究提出了新的要求。高校必須有意識的加強微課配套設施研究與建設工作，加大對微課教學的硬件設施投入，并為廣大的師生提供互動與交流的平臺，同時可以加強高校與高校間的資源共享，促進優質微課資源的高效流通。

(四)建立健全微課評價體系

微課評價體系是微課制作的指揮棒。但對于微課評價體系的建立工作，仍然有很多爭議。在未來的研究中，一方面應探究支持微課的新的教學模式，另一方面應研究微課的適宜內容及其應用效果，即通過內容分析、實驗對比、經驗借鑒等探討微課的適宜內容。突破單純靠測驗成績來衡量教學效果、靠簡單訪談來測量學習動機和態度等的初級效果測驗階段，最終構建微課應用效果測評體系。

綜上所述，微課是微時代下教育工作者對傳統教學工作的一種新的補充和思考，實踐證明，微課教學模式是可行的，并且在我國仍有很大的發展空間等待著我們對其進行進一步的研究和探索。微課模式的普及與應用為我國傳統教學模式注入了新的血液，為高校教師帶來了新的教學思路和方法。