民漢一體化教學管理*
——行政合班的管理模式對少數民族學生的影響

李建龍 盧亞賓 買占海 丁燕鵬 況 玲

(新疆農業大學，新疆 烏魯木齊 830052)

行政合班，就是將部分少數民族學生與部分漢族學生對半混合組成一個新的班級，除了上課其余時間都在一起共同學習、生活；民漢合宿，宿舍為6人間，至少由3名漢族學生和其他3名其他少數民族學生組成。讓不同民族學生相互學習優點，取長補短，增強民族團結，民族自信，同學間從陌生到相識、相知并逐漸相融。

推廣民漢宿舍混住、行政合班是提高少數民族學生科技文化素質的重要途徑。在中國國家通用語言漢語的學習是現代化建設中必須要掌握的一門語言，先進技術的學習、新信息的獲取都離不開語言的交流，漢族學習少數民族語言，少數民族學習漢語，只有了解和掌握不同種語言，才能更好的與他人學習、溝通交流、進步，在有條件的情況下還要學習外語，這樣作為新一代的青年才能適應時代發展的需求。現在是信息、知識經濟迅速發展的時代，信息的快速更新，越早掌握，才能促進經濟的發展，才能跟得上時代的進步，否則就會造成經濟發展的滯后，經濟就越落后，少數民族地區與經濟發達地區的差距就會越來越大[1]。因此，在高校實施民漢合宿、行政合班教育具有重要的政治意義和深遠的歷史意義。

一、存在問題

(一)不同教育背景下的少數民族學生漢語水平參差不齊

新疆大多數高校中的少數民族學生有三類，第一類：民考民的學生是從小學至高中均接受少數民族語言教學，因此大學第一年要在中國語言教育學院接受漢語教學和強化稱為預科，一般時間為一年，一年漢語學習結束后考核合格的學生按照高考時錄取的志愿分配至各自學院接受專業課程學習；雙語學生是從小接受漢語教學和本民族語言教學，此類學生的漢語言溝通、交流、表達能力均可，漢語寫作能力、閱讀理解能力相對較薄弱，但較民考民學生強；而民考漢學生的特點是從小學起接受漢語言教學，漢語溝通、表達、理解、寫作能力較強，此類學生均和漢族學生一起上課學習。因此對于以上三類學生，在上課時一定要按照學生理解和掌握能力進行授課，同一類學生對漢語授課內容的掌握、理解也不相同，作為高校教師在上專業基礎課程時要考慮。

二、增進交流學習舉措

(一)宿舍合理安排民漢學生比例，加強宿舍文化比賽、交流等形式活動。

(二)加強班級活動，如課余時間進行班級趣味游戲、民漢合宿宿舍不同民族文化展示、民漢班級聯誼活動、民漢學生混合文藝表演比賽。

(三)鼓勵學生參加大學生社團活動，學生會、各種形式的文化活動來提高自身各項能力。通過以上多種形式可以增強少數民族學生的語言表達能力、溝通交流能力、語言組織能力、理解分析能力等。

三、國外不同種族學生教育現狀

國外一些學者對多族群國家和地區族群混合學校或班級進行了研究成果顯著。隔離永遠不會平等。此后，教育學家和社會學家的目光開始集中到學校內部的族群分布及族際關系上。

馬克和丹尼爾·哈里斯認為，社會學家和教育工作者長期以來一直關注各族群之間的社交網絡模式，比如友誼、約會和婚姻。社會學研究的貢獻對這一問題已經證明社會結構是如何促進或抑制族際社會聯系[2]。大學校園是非常重要的促進跨族群友誼的潛在資源，并且能產生整合社會的紐帶。然而到目前為止，只有很少的研究關注大學種族結構。其中有三項研究在探討室友的種族身份如何影響學生人際網絡的種族構成上取得了初步進展。研究發現，如果白人學生被分配和一個少數族裔新生住在一個宿舍，那么未來他與少數族裔接觸的機會要更高，也能與少數族裔更加良性地互動。

Hallinan和Teixeira探討了課堂特征在廢除種族隔離的學校中對于種族關系的影響[3]。研究表明，影響跨種族交往的社會心理過程是由課堂氛圍、學校組織和學生種族結構造成的。減少基于種族和成就差異的努力將有助于在學校中建立更融洽的社會關系。而班級中種族的構成也對跨族群友誼的形成有著顯著影響。研究發現，在白人學生占大多數的班級中，種族隔離的水平最低；而在種族結構相對平衡的班級中，隔離的水平最高。Jennifer Flashman談道：“雖然我們知道不同族裔的青少年在不同的學校會有結交不同朋友的機會，但是我們不知道這些機會在如何影響他們的朋友網絡”[4]。

從西方相關研究的的總結來看，將各族群學生集中到同一所學校中學習，對白人學生還是少數族裔學生都具有很大的影響而且是有益的。作為教育機構，有必要盡可能的消除族群混合班級對族裔間關系和少數族裔孩子學業成績的負面影響，通過調整學校族群分布和結構，從而改善學校組織方式、課堂特點和校園氛圍，可能會降低或消除這些現象的關鍵因素。

四、國內對民漢一體化教育現狀

就國內研究而言，“民漢合宿”、“行政合班”和“民漢一體化教學”的研究，目前掌握的文獻資料來看，對于“民漢教學一體化”關于教學組織形式和管理模式的研究不多，對于”民漢一體化教學”顯示的優勢及弊端的理論探索目前也相對薄弱，但不可否認的是也形成了一定的累積。

(一)“民漢一體化教學”的宏觀研究

關于“民漢一體化教學”的宏觀研究，主要從兩個角度進行，“教學一體化”和“民漢合校”。在教學一體化方面，主要從整體、現狀及“民漢一體化教學”實施過程中所遇到的沖突與調適等方面進行探討。具有代表性的成果有如下一些。任新麗、張建仁認為，新疆少數民族教育已經達到質量的提升，未來需“民漢融合”，走一體化道路，并對此提出相關對策[5]。吳顏梳理了新疆“民漢一體化”教學的實施現狀。她認為“民漢雙軌教學”長期并存，但“民漢一體化”班級已初步顯現，并在探討其必要性和可行性之后，提出對“民漢一體化”教學前景的展望[6]。劉永泉介紹了“民漢一體化教學”的背景及成因，并在此基礎上指出，“民漢一體化”教學模式與傳統教學模式存在沖突，具體表現為“民漢一體化”教學管理與傳統學生管理制度的沖突，“民漢一體化”教學管理與傳統學業評價模式的沖突以及“民漢一體化”教學理念與現行雙語教學理念的沖突[7]。他對有效推進“民漢一體化”進程提出對策和建議。阿斯哈爾·吐爾遜從雙語教學的角度，提出以雙語教學為基礎，努力構建“民漢一體化”教學的改革思路[8]。

此外，也有一些學者的論文從“民漢合校”的視角對“民漢一體化”進行分析，如阿不力克木·木加帕爾艾比班·依米提和曾義民“民漢一體化教學”的微觀研究許多學者選擇一個特定專業對民漢合班“民漢一體化”教學進程進行思考，特別是金融和英語專業是許多學者關注的焦點[9]。針對金融專業，周麗華從民漢融合培養金融人才的現狀出發，提出金融人才的民漢融合培養是提高少數民族學生就業率的有效途徑[10]。此外，她在《實現金融學本科專業人才民漢融合培養目標的對策》中具體探討了實現新疆金融專業人才民漢融合培養目標的途徑。張欽總結了“民漢一體化”教學的特點，分析了課堂教學中融入創新教育的問題，并探討在“民漢一體化”教學中如何以學生為主體[11]。另外，探索在“民漢一體化”教學中促進師生情感互動的方法和技巧。除此之外，張玉玲實行民漢混合編班，有利于促進少數民族大學生就業率的提高。岳一姬等人從人格特征分析的角度對民漢合班進行探討[12]。

由上可見，中國和西方國家的教育工作者和社會學家高度關注種族和民族混合學校和班級的族際交往情況及少數族裔學生的學習成績，他們還對現有問題和潛在的挑戰進行了深入的研究和思考，并提出了解決問題的思路和具體舉措。通過相關文獻的梳理，促使我們進一步加強對相關問題進行系統化的研究并重視，并從現有的研究成果中涉取經驗。