幼兒園角色游戲區材料投放的有效策略

岑旭群

（浙江寧波慈溪城東幼兒園，浙江 寧波 315300）

引言：學前教育領域受到新教育理念的影響，必須對幼兒參與活動的自主性問題引起高度重視，幼兒游戲活動中自主游戲占有重要的位置，因此幼兒教師必須要重視幼兒的發展水平，再結合現階段的教育教學目標對幼兒活動環境進行創設，從而使幼兒身處輕松的環境，和其他幼兒進行游戲。其中操作材料的投放對活動的順利進行有著直接的聯系，如果投放的操作材料不合理，就不能引起幼兒的興趣，從而沒有辦法讓幼兒在這個過程中得到全面發展，基于此，本文將重點對怎樣科學合理的投放操作材料進行探討，并提出以下幾個方面的建議。

一、操作材料投放的數量適當

爭搶操作材料是幼兒在活動過程中是經常出現的一種現象，其中幼兒教師投放的操作材料比幼兒人數少占有主要的原因。但是幼兒教師也不能放置過多材料，因為過多的材料也會對游戲的順利進行造成嚴重的影響。比如說幼兒老師組織幼兒進行小超市的游戲時，老師將很多包裝盒等材料放在活動區，導致幼兒在游戲中將精力放在擺放物品上面，從而忽略了和其他幼兒之間的交流溝通，由此可見，幼兒教師投放的操作材料數量要與幼兒年齡特點相符，只有適合操作材料數量，才能使每個幼兒在其中找到最適合自己的材料，這也是對幼兒積極參與活動的一種保護。

二、操作材料投放必須體現層次性

幼兒老師應該在幼兒剛開始游戲時提供直觀的操作材料。比如說幼兒老師組織幼兒進行娃娃家的游戲時，應該提前準備好游戲中需要的娃娃還有奶瓶等材料，當幼兒進行游戲一段時間后就會熟悉這個游戲，這時候幼兒老師就可以將操作材料的層次提高，比如說為幼兒準備鍋碗瓢盆等材料，這種層次性的操作材料使幼兒的內容得到豐富，除此之外，幼兒教師在更換操作材料的時候還應該特別考慮幼兒的發展差異性的問題，以前的操作材料換下來之后也必須保留好，只有這樣發展水平低的幼兒才不會感覺陌生。

三、操作材料的投放要注重操作性

每一種操作材料都有其特別的特點和功能，但是幼兒是所有操作材料的核心內容，因此必須將操作材料的可操作性體現出來。幼兒教師有時會為幼兒準備一些包裝完美的操作材料，在游戲過程中害怕幼兒將操作材料弄壞，所以對幼兒的行為進行了一定的束縛，這樣一來幼兒的動手操作機會被剝奪了，同時幼兒對于參與活動的積極性也遭到破壞。因此耐玩的操作材料應該是幼兒教師為幼兒活動準備操作材料時的首選材料，只有耐玩的操作材料才不會限制幼兒的行為，使幼兒能夠順利的開展活動，從而自由的進行活動，這種活動對于幼兒來說也是動手操作探索的機會。

四、操作材料必須與游戲主題相符

幼兒的自主發展與活動區操作材料的目標性和探究性有著直接的聯系。幼兒老師在游戲主題的指導下組織幼兒進行活動，幼兒教師也以活動主題為目標引導幼兒進行活動。所以操作材料必須與活動主題相符。比如說幼兒教師在活動區放置蔬菜水果，然后帶領幼兒進行娃娃家的游戲，這樣一來幼兒教師就通過結合活動主題和和小超市為幼兒創設了一個超市的環境，將各種蔬菜和水果布置在活動區，幼兒在體驗購買蔬菜水果的過程中對蔬菜和水果進行了解。當幼兒進行活動一段時間之后有了一定經驗，幼兒教師這時候就可以根據活動主題進行二次操作材料的投放，讓幼兒圍繞該怎樣利用買來的蔬菜做飯進行，這輪活動中幼兒老師可以將廚房的餐具作為操作材料，并放置在活動區，讓學生將上一輪買來的蔬菜進行簡單的制作。同時幼兒老師還可以根據情節將超市中的幼兒分為廚師和售貨員，幼兒在活動中生活經驗得到了豐富，同時活動變得更加有趣。

五、根據幼兒的發展水平對操作材料進行投放

幼兒的年齡特點是幼兒老師在操作材料投放過程中經常會忽視的一個問題，所以和幼兒發展水平不相符的操作材料會被投放在活動區里。比如說處于幼小班的幼兒肌肉發育并不完善，因此幼兒教師在投放操作材料過程中必須以這個特點為依據，所有的操作材料對幼兒的生活技能進行一定的鍛煉，只有這樣幼兒才能在活動過程中得到鍛煉，幼兒教師可以將幼兒穿不上的小衣服放在娃娃家，讓幼兒進行洗衣活動，通過洗衣活動幼兒的生活技能得到了鍛煉；為幼兒開設洗衣房，讓幼兒進行洗衣服和晾衣服的活動，幼兒通過這樣的活動對其生活技能中的夾的動作進行了鍛煉；娃娃病了，需要幼兒喂他吃藥，而幼兒將藥瓶擰開的這個動作，也鍛煉了幼兒的生活技能。由此可見幼兒的發展水平和操作材料有直接的影響，幼兒教師要確保投放的操作材料保持在幼兒的最近發展區之中，只有這樣幼兒才能獲得健康正常的發展。

結束語

我國學前教育越來越深入，現代學前教育中幼兒、教師以及環境已經成為三大主要要素，活動的操作材料對幼兒產生的影響成為廣大人民群眾重點關注的一個問題，因此幼兒教師必須學會利用教學環境和操作材料將一個豐富且自由的空間創設出來，使幼兒在這個自由的空間中得到全面發展。