人文關懷理念下的高職院校輔導員角色轉變概述

徐笑晗

(遼寧工程職業學院，遼寧 鐵嶺 112008)

近年來，為了滿足社會對專業人才日益增長的需求，我國高職院校的數量逐漸增多。而在高職院校的快速發展過程中，雖然專業教育做的很好，但在學生的人文教育方面卻存在缺失。高職院校也逐漸對這一問題重視起來，并逐漸強調高職教學對學生人文素質的培養。高校輔導員要親自參與到校園文化建設中，并通過日常教學、服務學生、組織學生活動、帶學生干部隊伍等途徑實現學生的人文教育，輔導員的角色逐漸發生了轉變，學生在人文關懷理念充分的展現了其主體地位。

一、高職院校人文教育的重要性

(一)社會層面

在人文學科中，與社會價值導向、民族精神、人文導向有著緊密的聯系，而高職院校正是學生人文素養得以培養的主要場所。在當今社會發展中，對人才不僅要求高水平的專業技能，還要具有高水平的人文素養。在高職院校教學中，學生在具備了足夠的專業技能和知識同時，還應當同時具備創新能力、團隊合作意識、合作能力、溝通能力等人文素養。

(二)學校層面

在高職院校中，人文教育直接關系著教育目標的實現。詳細地總結高職院校的培養目標就是：學生要擁有強烈的社會責任感、良好的道德品質、明確的職業理想、正確的政治方向，并能夠自主的參與社會工作和創業。同時，高職院校學生還因該具備團隊合作精神、較強的自控能力、較強的競爭意識、樂于奉獻的精神等等，而這些都是高職院校人文教育培養的目標。

(三)學生個人的綜合素質層面

在高職院校中，想要實現學生的全面發展，首先需要對人文教育予以加強。學生的全面發展主要包括的“德、智、體、美、勞”等五個方面，這在人文教育中也是主要的教育內容。而人文教育的開展也讓學生不再局限于簡單的共享，而是具有廣闊胸懷、崇高理想、追求真理的精神以及對事物擁有強烈好奇心的新型全面人才。

二、高職院校人文教育不理想的原因

(一)學校原因

就業是高職院校的生命線，從短期來看，人文教育并不會直接影響到學生的就業，但在學生長期的職業生涯中，人文教育的缺失卻會逐漸的顯現出來。就我國當前高職院校的教學來看，由于缺乏完善的教育評價機制，對學生的人文教育工作也缺乏足夠的重視，是造成高職院校人文教育不理想的主要原因之一。

(二)高職院校輔導員教師的角色沒有轉變

相比于普通本科院校，高職院校的學生在學識水平、個人素質、自控能力等方面都有明顯差距。同時，院校輔導員也沒有意識到自身對學生的引導作用，在人文教學中沒有體現出學生的主體地位，也在一定程度上阻礙了高職院校人文教育水平的提升。

三、人文關懷理念下高職院校輔導員角色發生的轉變

(一)在課堂上講授人文知識，對學生進行人文教育

學生提高能力、學習知識的主要場所就是課堂，人文教育同樣如此。輔導員在進行課堂教學的過程中，應該有意識的挖掘教材中所蘊含的人文素養知識，有效地結合人文精神和政治教育來開展教學，避免照本宣科，采用學生喜歡的教學方式并建立充分的溝通和交流，傳遞給學生正確的人文精神。

(二)在組織學生進行社會實踐過程中，將人文教育滲透其中

實現知識更新、發展的主要途徑就是社會實踐，同時也能夠有效地提升學生的人文素質。高職院校學生社會組織和活動能力相對較弱，因此，輔導員應重視對高職學生的引導，也可以讓學生直接參與到社會實踐中去，從而確保擁有足夠的機會對學生開展人文教育。

(三)在帶學生干部隊伍的過程中加強學生干部的人文教育

輔導員開展學生工作，大多是將細分工作交由班級干部，輔導員的主要工作是管理好班級干部，并定期布置相關工作，檢查班級干部的工作情況，在工作時，輔導員通過與班級干部的互動分派任務，并教育其如何指導班級同學進行做人和學習，該過程中輔導員工作重心是讓班級干部了解人文教育理念，使班級頒布的人文素養得到提高，從而便于班級干部更好的融入進班級體中，通過干部帶頭作用潛移默化的影響班級同學。

四、結語

從上述分析可知，在我國高中院校教學中人文教育存在缺失，院校輔導員的角色定位存在不足。而為了滿足社會對人才的全面發展需求，我國高職院校也應當對學生的人文教育重視起來，并要求高職院校輔導員明確自身引導作用和學生的主體地位，正確的轉變自身角色從而更好的開展對學生的人文教育，實現人文關懷理念下我國高中院校教學水平的不斷提升。