“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職語文教學的利弊和優(yōu)化對策

周廣陸

(江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇 徐州 221116)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教育模式的出現(xiàn)，為課堂教學帶來了很多的活力，活躍了課堂的教學氛圍，將學生正確地放在了教學的主體地位上，突出學生的重要作用，逐漸地發(fā)展成為教育領(lǐng)域中的熱點。高職語文教學主要是引導學生通過語文課堂的學習，能夠逐步地掌握交流、閱讀等方面的綜合能力，促進學生人文素養(yǎng)的提高，提高學生的理解和語言表達能力。同時，對語文知識的掌握和綜合素養(yǎng)的提高也是學好其他學科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才發(fā)展的重要基石。

一、高職語文教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的益處

(一)提升學生學習的專注程度和學習積極性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種順應(yīng)時代發(fā)展而出現(xiàn)的新的教育模式，其內(nèi)容主要是學生在課程開始之前借助現(xiàn)代信息技術(shù)的條件進行學習內(nèi)容的預(yù)習，在課堂上教師的任務(wù)主要是幫助學生解決學習過程中遇到的問題，同時進行知識的內(nèi)化與深層次的延伸，這樣也就是翻轉(zhuǎn)型的課堂。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的運作下，教師真正地成為了學生學習的指導者，學生擁有了充當學習課堂主力軍的機會，由被動學習轉(zhuǎn)為了主動研究的角色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用中，便于更多的學生主動地參與到課堂中，提高課堂的專注程度。

在傳統(tǒng)的教學模式下，大部分學生對于教師單純講授知識的模式具有厭倦的情緒，從而課堂上無關(guān)學習活動的出現(xiàn)頻率會增多，學習效率低下，教師難以收獲預(yù)期理想的教學效果。而新媒體在課堂中的運用則能夠憑借學生好奇情緒的產(chǎn)生激發(fā)其學習興趣，調(diào)動學習的主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的多媒體教育技術(shù)能夠有效地在學生面前直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，對于不同的教學內(nèi)容都有相應(yīng)的形式輔助，能夠最大程度地提升學生的關(guān)注度。

(二)促進課堂教學評價體系的建立與完善，提升學生綜合能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生提早在課堂開始之前便利用相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)完成對課堂內(nèi)容的預(yù)習。在課堂中進行的教學活動主要是教師對學生的疑難點進行解答與分析，拓展知識點，延伸學習內(nèi)容，深化學習內(nèi)容。這樣的教學模式有助于教師在課堂上較好地把握學生學習的狀態(tài)，有針對性地分析學生的學習情況，有助于教學評價體系的建立，整理教學情況，總結(jié)教學經(jīng)驗，幫助教師不斷地完善教學過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的幫助下，教師成為學生學習的指導者，有助于學生形成自己的觀點，提高學生的綜合學習能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的弊端

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式本身的性質(zhì)特點，要求教師提前做好備課視頻資料。以供學生提前學習。這也就在很大程度上對教師的備課能力提出了更高要求。另外，課前學習的掌控對于教師來講也是新的挑戰(zhàn)。高職院校學生普遍存在著學習自主性較差的問題，這也是教師需要著手考慮的問題。

三、高職語文教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)化策略

(一)將就視頻制作的科學性

一直以來高職語文教學基本上都是采用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，在采用一般平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革過程中，要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和基于過程化和多元化考核機制反饋的教學效果，進行教學模式的調(diào)整和結(jié)合。[1]為了能夠更好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，教師需要在提升教學視頻的質(zhì)量，創(chuàng)新模式，吸引學生注意力。另外要注重形式上的多樣化以及教學內(nèi)容的多元化。例如，在文言文的教學中，教師可以采集相關(guān)的音頻視頻，作為學生學習的朗讀示范。另外，也可以根據(jù)特定的教材內(nèi)容在視頻中加入作者生平故事以及創(chuàng)作背景的介紹，有助于學生更加深入地走進作品。對于詩歌教學來說，還可以在其中加入名家的賞析，幫助學生更好地理解，規(guī)范學習的方向。

(二)注重課堂中的互動

“翻轉(zhuǎn)課堂”是學生在課程開始之前自行的一種學習課文內(nèi)容的方法，其次再由教師在課堂上進行知識的點撥與深入講解。無論是前期的學生借助多媒體自學還是后期教師的講解都需要教師與學生之間建立融洽和諧地互動。例如，教師可以在課堂上開展演講、辯論等多種不同的學習分享形式，讓學生主動地通過自己的語言分享學習經(jīng)驗和知識內(nèi)容，互相學習，激發(fā)學生的主動性和積極性。教師也可以收集學生的學習成果進行展示。從整體上形成教師與學生，學生與學生之間的交流互動。課后是課堂學習的延續(xù)，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要階段。首先，學習的內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其次，學習的環(huán)境由學校轉(zhuǎn)向校外，因此課后的學習設(shè)計應(yīng)該結(jié)合學生的現(xiàn)實生活展開。[2]

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教學策略，改變的還有教學理念。高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學，就是讓教師扮演教練的角色，學生自主學習，教師授業(yè)解惑，積極在高職語文課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學顯得非常有必要。[3]