基于質(zhì)量提升的五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)

吳訓(xùn)青 袁 勇

(湖南省益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽 413000)

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)到大學(xué)必須要學(xué)習(xí)的一門應(yīng)試課程，對數(shù)學(xué)知識的掌握能夠幫助學(xué)生在日常生活和日后的職業(yè)上具有實(shí)際性的幫助，所以教師在課堂教學(xué)上要查漏補(bǔ)缺、反復(fù)反思，在維護(hù)課堂紀(jì)律的同時(shí)要注意提高課堂效率從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)作為學(xué)生的領(lǐng)路人，其清晰的數(shù)學(xué)觀念和豐富淵博的知識才能在學(xué)生今后的職業(yè)上指明正確的方向和道路。

一、五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性是比較差的，對數(shù)學(xué)符號和概念的學(xué)習(xí)經(jīng)常混淆視聽，也不主動去研究知識導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈，更談不上高效的數(shù)學(xué)課堂，究其主要原因是高職學(xué)生的生源差。大部分高職學(xué)生都是在高考落選或是沒有參加高考對學(xué)習(xí)失去信心的才進(jìn)入高職學(xué)校，其學(xué)習(xí)態(tài)度可想而知。再加上高職教師對學(xué)生上課只是照本宣科，根據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，其難懂的數(shù)學(xué)符號和千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)規(guī)律多數(shù)學(xué)生像是在聽天書一樣，跟不上節(jié)奏，也不敢隨意打斷教師說的話；其次教師上課教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，幾年教學(xué)都采取慣用的方式，千篇一律教學(xué)、毫無新意，目前形成的普遍現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂教學(xué)質(zhì)量的提升迫在眉睫。最后一點(diǎn)是教師教學(xué)缺乏實(shí)踐性，數(shù)學(xué)知識重在實(shí)踐，教師單純讓學(xué)習(xí)理論知識會使學(xué)生變得懶惰、腦子也會不聽使喚，長時(shí)期以來學(xué)生對教師所講的內(nèi)容逐漸失去興趣。

二、提高五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑

(一)注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門連貫性的學(xué)科，前面所學(xué)的知識是為后面知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此教師要提升教學(xué)質(zhì)量，前提是要將學(xué)生的以前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和方法做初步的診斷和了解，方便在日后教學(xué)時(shí)能針對學(xué)生的具體問題查漏補(bǔ)缺、對癥下藥，提升教學(xué)質(zhì)量。針對十二年義務(wù)制教學(xué)當(dāng)中，教師在開學(xué)的第一堂課上就對學(xué)生進(jìn)行試卷考察，考察學(xué)生在這十二年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中知識掌握的具體狀況和程度如何，再以談話的形式跟學(xué)生進(jìn)行具體的交流，面對面交流能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接展現(xiàn)在教師面前，從而教師也好根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)特色的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在已有知識的基礎(chǔ)上加深鞏固。其實(shí)最重要的還是教師的教學(xué)指導(dǎo)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思維，教師只有將這種思想灌輸給學(xué)生才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)注重概念的教學(xué)，讓學(xué)生記憶理解每個數(shù)學(xué)概念符號的含義

高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差究其根本原因是對數(shù)學(xué)的公式和概念掌握不清，在遇到具體的數(shù)學(xué)難題時(shí)不能用正確的公式來解題，而數(shù)學(xué)又十分講究邏輯關(guān)系，這道題公式運(yùn)用的不正確，下次遇到同類型的題也會犯同樣的錯誤。教師提高教學(xué)質(zhì)量的前提是讓學(xué)生理解這些符號的不同含義：ab=5a+3b，當(dāng)x10=40時(shí)，x1/3的值是多少?根據(jù)定義新運(yùn)算知道ab等于a的5倍與b的3倍的和，由此用此方法把x10=40寫成方程的形式，解方程求出x的值，進(jìn)而求出x1/3的值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上必要的概念掌握和清晰的邏輯運(yùn)算能力能讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)很輕松將問題解決掉，也是將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)能力，幫助提高數(shù)學(xué)成績并直接促進(jìn)教學(xué)水平的提高。另一點(diǎn)在高職數(shù)學(xué)階段避免不了對高數(shù)微積分的學(xué)習(xí)，在教師教學(xué)期間要先清楚微積分的概念并用簡單易懂的語言講解給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生將數(shù)學(xué)語言牢記于心并分清高數(shù)和微積分的概念，在遇到具體的數(shù)學(xué)問題時(shí)以便能清楚這道題是屬于微積分的范疇，還是高數(shù)的范疇，方便在解題中找到思路和方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高職數(shù)學(xué)中要提升高職教學(xué)質(zhì)量必須從兩方面做起，一方面是注重對以往數(shù)學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行相應(yīng)的測試來考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何；另一方面要從數(shù)學(xué)概念入手，注重?cái)?shù)學(xué)概念的掌握以保證在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能清晰地將數(shù)學(xué)題劃分出等級與類別，方便在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)能將不同的數(shù)字符號找到對應(yīng)的章節(jié)。其實(shí)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于先入為主，教師在高職教學(xué)時(shí)明確自身的教學(xué)任務(wù)并將自己在課堂當(dāng)中的角色劃分出來，學(xué)習(xí)學(xué)生一直占據(jù)主體地位，教師教學(xué)只是輔助作用，學(xué)生明確清晰認(rèn)識到這一點(diǎn)才能在學(xué)習(xí)上主動對知識進(jìn)行探究，教師教學(xué)質(zhì)量的提升也是順其自然，因此教師要對自身教學(xué)位置擺正再開展教學(xué)才是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。