小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

宋玉曼 蘇 平

(1.清河路小學，河北 張家口 075000；2.北新村小學，河北 張家口 075000)

語文朗讀是小學語文教學中非常重要的部分，新課改標準要求要讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知，在讀書中有所領悟，在閱讀中培養學生的語言感染力，細細體驗品味，使其能夠更好地提升小學生的語文朗讀能力，深刻理解掌握語文知識和發展小學生的表達能力。教師在實際語文教學中要有意識地培養學生的朗讀能力和興趣，以便更好地提升學生朗讀水準，提高教學質量。

一、朗讀能力培養存在的問題

小學語文教學中朗讀能力培養存在的問題：1.朗讀時間不充足：當前仍有很多教師在實際語文教學活動中采用灌輸式的教學方法，基本上一堂課下來教師在不斷地講課，學生在聽課，這樣就導致了學生很少有充足的時間進行朗讀訓練，再者，教師在培養學生朗讀這塊也沒有發揮朗讀示范，導致學生不能更好地掌握朗讀基礎要點；2.朗讀面比較窄：小學生的朗讀范圍主要集中在語文課本上，而教師沒有引導和培養學生多讀一些課外書籍，如一些具有代表性的著名小說、古詩詞、散文等，這就導致朗讀教學內容比較單一，知識面比較窄；3.朗讀目的不明確：當前仍有很多教師錯誤地把朗讀僅當作學生學習語文的一種方式，這就導致了朗讀的目的不明確，讀前沒有預習和要求，讀中沒有指導，讀后沒有及時評價和肯定，造成了學生朗讀像盲人騎瞎馬，是好是壞不清楚，從而影響了朗讀訓練的質量；4.朗讀訓練不夠重視：當前，仍有很多教師為了提高學生的朗讀水平進行了大膽的嘗試和探索，有效地引導培養學生朗讀能力，并且有了顯著的提升，但這種提升只是短暫的，因為教師過于重視學生的考試成績，而忽視了朗讀訓練的重要性，一到期終考試就停止了之前的朗讀訓練。

二、培養朗讀能力的對策

(一)延長朗讀時間

教師在小學語文教學活動中，要騰出充足時間給學生朗讀，使學生能夠在充足的時間內認真地讀課文，讓學生大聲地朗讀，反復的讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情感；同時要鼓勵學生多讀，并且引導學生邊讀邊想，提醒學生在朗讀的過程中要結合課本內容與生活實際，在朗讀中體會揣摩文章中想表達什么，從而培養學生的思維想象力和創造力，在培養學生朗讀能力的同時也培養了學生思考問題的習慣，提高學生判別事物的能力，使他們認識事物的內在聯系和邏輯規律。

(二)朗讀教學的多樣化

“興趣是最好的老師”[1]。在小學語文教學中，如果學生對朗讀產生了興趣，就算教師沒有要求他們朗讀，他們也會積極自主地朗讀，所以，我們要針對低年級學生的自身特點，在朗讀教學中運用多種教學途徑，來調動學生的感官體驗，培養學生的語感和激發學生的朗讀興趣，從而提升學生對文章的理解能力，提高他們的語文表達能力和陶冶情操，時間久了學生收獲滿滿，就自然而然地更愿意進行朗讀，間接地培養了學生的朗讀習慣。因此，教師在平常的朗讀教學中可以多利用些圖片、視頻、歌曲、錄音，通過多媒體展示給學生等多種教學途徑，給學生們創造出一個真實的立體教學情景，如：在進行二年級語言下冊語文朗讀教學《我是一只小蟲子》中，教師可以向學生們展示相關小蟲子的圖片和動畫，讓學生們觀察這些小蟲子的動作和神態，看看它們在做什么有什么生活習性，然后按照每個圖片及動畫中的意思去課文中一邊朗讀，一邊尋找，在圖片和動畫的幫助下，學生自然而然地產生了朗讀的積極性和激發了他們朗讀的興趣。

(三)引導學生有感情地朗讀

教師在語言朗讀教學活動中，教師可以先做一個朗讀示范，當教師開始讀一句話時，告訴學生要流利地讀下去，不要出現中途斷句，然后教師再完整地讀一句話。當讀到句與段時，要告訴同學要讀出句與句之間、段與段之間的間歇。引導學生在朗讀中要讀得連貫流暢，速度要適中。包括引導學生要注意各種標點符號在情感中表達的意思，再讓學生根據教師在朗讀過程中提到的注意要點進行朗讀，反復地讀，讀出感情來；其次，小學階段的小學生天性就天真、好奇，對任何事物都覺得很新奇，因此，教師可以抓住這一特性，通過分角色朗讀來引導學生走進一個美好的童話世界，從而使學生在朗讀中身臨其境，展開他們豐富的想象力，在這樣的一種角色扮演朗讀過程中潛移默化地使學生讀懂了文章，且語言訓練和情感內容也有了顯著的提升[2]。

三、結語

總之，在小學語文教學中，培養學生的朗讀能力是非常有必要的，朗讀水平的高低直接影響著學生的語文素養的高低，因此，小學語文教師要靈活應用各種有效的教學方法和策略，大膽地去嘗試，結合課本實際來精心設計語文朗讀教學方案，使其能夠激發學生的興趣和培養學生的朗讀習慣，從而提高學生的朗讀能力。