探討高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

徐 龐

(臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏 731100)

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠更好的幫助學(xué)生感知到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于自身成長發(fā)展以及生活的重要性，其不僅能夠幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)高考，同時(shí)還能解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題，為學(xué)生以后進(jìn)入到大學(xué)中謀求更好的發(fā)展保駕護(hù)航。因此，學(xué)校做好語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作就顯得十分重要了。

一、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，縱觀從小學(xué)到高中甚至大學(xué)的語文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)閱讀是課堂上不變的主題，通過閱讀學(xué)生能夠掌握基本的語言文字運(yùn)用知識(shí)，了解各種類型的文學(xué)體裁，感受作者在創(chuàng)作時(shí)的思想感情，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話與交流，實(shí)現(xiàn)情感和精神上的雙重共鳴，拓展學(xué)生知識(shí)視野，增長見識(shí)。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時(shí)，筆者認(rèn)為教師首先可以考慮從閱讀教學(xué)入手進(jìn)行培養(yǎng)。比如說，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時(shí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知道魯迅是在借祥林嫂這一悲劇性人物，批判吃人的封建社會(huì)，控訴封建社會(huì)對(duì)女性的不公平。那么作者在創(chuàng)作時(shí)，通過哪些手法描寫了封建社會(huì)的不公呢？這一主題思想又是如何提煉出來的呢？教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以先不給出自己或者是教輔上制定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而是先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，自己去感知和探究課文的中心思想。比如說，祥林嫂這一人物形象有何特點(diǎn)，在生活中遇到了接二連三的變故之后，祥林嫂是為什么不能勇敢的反抗呢？如果“你”是祥林嫂在命運(yùn)面前有會(huì)如何選擇？祥林嫂的悲劇究竟是時(shí)代造成的，還是自身性格造成的？這篇文章與之前接觸到的《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等課文中的人物形象有何相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著問題自主的去探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散思維，而且在理清這些問題之后，學(xué)生自然也就能夠理解作者課文表達(dá)的主旨，其語文核心素養(yǎng)必將有所提升。但是，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，教師也需要認(rèn)識(shí)到不同體裁的文章，其在教學(xué)方式上存在有差異，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)結(jié)合文章體裁制定不同的教學(xué)方法，盡最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。

二、寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

寫作是伴隨語文教學(xué)發(fā)展始終的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高低也直接反饋在寫作能力上，寫作是傳情達(dá)意最好的方式，學(xué)生可以借助寫作表達(dá)自身的情感和志向，而教師在查閱學(xué)生作文時(shí)，也能夠深入到其內(nèi)心世界，了解他們內(nèi)心對(duì)于世界的看法和意識(shí)，進(jìn)而在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)理性的引導(dǎo)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，教師還可以嘗試從寫作方面入手。比如說，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生們布置一些寫周記或者是日記的活動(dòng)，同時(shí)針對(duì)一些在寫作上表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師還可以適當(dāng)?shù)慕o他們加任務(wù)，布置一些富有挑戰(zhàn)性的寫作題目。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)并非是一日之功，僅僅憑借課堂上的作文教學(xué)或者是試卷上的作文題目練習(xí)，學(xué)生的寫作能力可能無法得到快速有效的提升，這樣也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。所以說，寫作教學(xué)需要日常積累，積跬步以至千里。同時(shí)，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟生活，在生活中提煉寫作語言[2]。

三、聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文與實(shí)際生活之間緊密的聯(lián)系性不言而喻，在日常生活中關(guān)于語文知識(shí)的應(yīng)用可謂是無處不在的，比如說店鋪名多是成語的諧音、廣告宣傳語中也不乏歇后語和各類俗語的運(yùn)用?；谶@樣的原因在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視其與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，嘗試從生活中學(xué)生比較熟悉的一些元素入手，幫助他們感知語文知識(shí)。如學(xué)?？梢越M織開展一些富有趣味性的語文實(shí)踐活動(dòng)，搭建語文與生活的橋梁，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

總之，高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一日之功，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，要學(xué)會(huì)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，高中生性格特點(diǎn)，給予學(xué)生更多自我表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而在潛移默化中提升自己的核心素養(yǎng)。