歷史學科教學與生涯教育融合初探
——以《古代手工業的進步》為例

丁 璐

(南通大學，江蘇 南通 226019)

新高考改革的序幕拉開之后，生涯教育受到了空前的重視，學術界開始了“學科與生涯教育融合”的探討。

一、歷史教學與生涯教育融合之必要性

我國出臺的《國家教育改革與發展中長期規劃綱要(2010-2020)》中提到：條件較好的學校適當的增加職業教育內容，探索綜合高中發展模式。可以看出，國家開始重視高中的生涯教育。

目前來講，我國高中缺乏系統的生涯教育課程，造成學生目前的生涯教育需求與現狀之間存在矛盾。因此，在學科中滲透生涯教育不失為一良策。歷史學科既具備人文學科的特性，又兼科學領域的教學內容，決定了歷史學科與生涯教育融合過程中，既可以通過人物事跡與精神的展示，幫助學生樹立正確職業精神，又可以通過生物學、物理學、經濟學等知識的講解，幫助學生開闊職業視野。

因此在高中歷史教學中融合生涯教育，既具有現實的必要性，又具備實際的可能性。

二、歷史教學與生涯教育融合之策略

針對此次嘗試，筆者選擇了《古代手工業的進步》這一課，設置主題《輝煌的古代手工業：職業精神與視野》。

(一)深度挖掘歷史課標——職業認知

歷史課標是進行歷史教學的根本依據，是培養學生基本歷史素養的出發點。在《古代手工業的進步》一課，筆者通過圖片呈現、角色扮演、史料實證等形式進行教學，學生掌握中國手工業發展的基本情況，領悟古代工人的職業素養。

新課導入，筆者通過中國古代手工業的贊美開篇：古語曾云：“玉不琢，不成器”，換成當今流行的四個字，即為工匠精神。中國從古至今，一直秉承著“工匠精神”傳統，無論是古代手工業制品的享譽世界，還是當今企業的創新改革，都體現了中國人民艱苦奮斗的職業素養。讓我們回到古代，體會這些傳統手工業制品的精美。

中國古代手工業發達體現在手工業者精益求精的職業精神上，筆者希望以角色扮演導游的方式，使學生了解古代手工業發展的基本情況。

筆者在課前布置作業，安排相應的學生提前查找相應材料，準備好解說詞，扮演好導游這一角色。教師多媒體展示司母戊鼎、水排、素紗單衣圖片，“導游”站在作品前演說，敘述相應展品的制作朝代，制作過程以及如何辨別真偽。

圍繞關于“古代手工業”相關職業的職業認知，學生了解基本職業信息，開闊學生們的職業視野。

(二)立足學生興趣與素養——職業體驗

普通高中歷史課程標準中提到，歷史課程的根本任務是立德樹人，因此立德樹人既是歷史教學的任務，也是生涯教育的任務。

為了加強學生們的職業體驗，增強學生職業認識的真實感，筆者設置了“立足課堂——陶藝體驗”這一環節，將全班分為四大組，每組成員選一項手工業品，用身邊的橡皮泥捏出仿制品，小組成員可互相合作，最后由組長進行發言，介紹小組成員的體會。體驗活動后，由老師將小組成員的體會匯總，進行總結。

筆者希望學生們通過職業體驗，親身感受從事手工業的心情，了解從事此職業應具備的素質，亦希望這種“活課堂”能激發學生們的參與感，讓學生對于自己“能干什么”和“想干什么”的問題產生初步認識。

(三)彰顯歷史學科特色——職業精神

新課標中明確提到，中學歷史課程承載著歷史學的教育功能，學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學習、生活與工作打下基礎。筆者設置“史料再現——職業規劃”環節，旨在希望學生在史料的引導下，對中國古代手工業發達的原因進行分析，從而培養學生們的職業精神，樹立正確的職業價值觀。

筆者展示四段史料，提出疑問，手工業形成的原因是什么？學生通過分析，得出中國古代手工業發達的原因，歸根到底在于手工業者們堅持不懈、迎難而上的職業精神。

接著筆者展示兩張法拉利汽車的圖片，一輛是白色汽車定價492萬，另一輛同一型號冰裂紋外觀的汽車定價1162萬，提問：同一型號兩輛車價格差異的原因為何？傳統手工業有何現實價值？

通過小組討論，學生們有一個思考與展示的平臺。最后老師綴述：中國的傳統手工業并未完全埋葬在現代文明之下，在現代仍然發揮著光芒，其中所包含的工匠精神為中國政府稱頌，是促使由中國制造轉向中國創造的強大動力。中國傳統文化的發展和傳承，還要靠你們這些優秀的青年人。

通過展示史料與小組討論，希望學生理解從業者的堅持不懈的職業精神對一個行業發展的重要性。

三、歷史教學與生涯教育融合之感悟

對于筆者而言，此次嘗試是一次挑戰，如何推進歷史學科與職業生涯教育融合還需繼續探索。筆者認為歷史學科與生涯教育的融合，應依托歷史教學，緊扣歷史核心素養，輔之以職業理念的滲透，既不能拋棄歷史這個基本學科，又要彰顯職業素養，相輔相成，相互配合。