淺談高職院校日語教學改革的思考與實踐

魯文靜

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213000)

近年來，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和深化改革不斷深入，中國經(jīng)濟愈發(fā)引領(lǐng)世界，成為時代主旋律。與世界同步化進程逐步加快，特別是加入世界貿(mào)易組織后，與世界其他地區(qū)，尤其是與日本在文教領(lǐng)域發(fā)展日益頻繁和密切，這導(dǎo)致對日語技術(shù)人才需求迅速提升，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展機遇。此等機遇與挑戰(zhàn)并存局面的形成，為高校日語教學改革提供了很好的思考和實踐空間。

一、高職院校日語專業(yè)培養(yǎng)定位及其目標

高職院校日語教學就其本身特點而言，具有普通本科院校的普遍性特征，又存在著自身客觀現(xiàn)實的獨特性。就其日語專業(yè)培養(yǎng)定位和目標而言，教育部有著清晰而明確的宗旨和導(dǎo)向性，即：高職教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路。針對上述要求，高職院校日語專業(yè)對自身定位進行了明晰的指引，是我國高職教育近幾十年工作經(jīng)驗和國際高職教育先進理念的一次高度概括和總結(jié)，其最深入地闡釋了我國高職教育最根本的實際的本質(zhì)反映，是對高職教育培養(yǎng)方式和目標最重要的理論和實踐探索，是對高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一核心教育理念的一次重要實踐，是對高職教育適應(yīng)經(jīng)濟和市場需求，并向更深層次技術(shù)應(yīng)用復(fù)合人才的重大突破。

就其培養(yǎng)定位而言，除了上述所言，更加切合實際和市場為導(dǎo)向。針對市場的要求，面對時代需求，加強自身體系建設(shè)，完善內(nèi)部發(fā)展?jié)摿?，突破自我認知，形成一整套日語專業(yè)技能和教學體系，使之更加符合新時代日語教育的新要求和新目標。切合把握培養(yǎng)地位，結(jié)合市場需求，特別是高端人才市場，緊握定位，與世界高職、高專教育同步和接軌，形成中國特色的高職、高專培養(yǎng)體系和發(fā)展思路。切實與中國實際相結(jié)合，接軌和對接本校實際，有別于本科院校，特別是985院校和雙一流大學日語專業(yè)培養(yǎng)定位和目標，進而形成人無我有，人有我尖，人尖我特的發(fā)展理念和培養(yǎng)目標。以適應(yīng)當下新形勢和新時代的中國高職院校日語教學發(fā)展新需求。

二、高職院校日語教學現(xiàn)狀分析和存在問題

目前，隨著國家教育改革和政府政策引導(dǎo)的推動下，我國高職院校發(fā)展快速，進步喜人，可以這樣說，其獲得了前所未有的發(fā)展良機。呈現(xiàn)出迅速化、不均衡、國際性等諸多之特點，而在日語專業(yè)教學中顯得更加清晰和尤為明顯。就其發(fā)展現(xiàn)狀及其特點而言，其呈現(xiàn)出發(fā)展快速，然而問題同樣凸顯。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)高職院校生源和學習差異突出，教學開展參差不齊

當前，隨著國家改革開放不斷深入，向深層次探底趨勢日趨明顯。特別是開放的程度愈加廣闊，高職院校日語專業(yè)的布局呈現(xiàn)出跟風上馬、盲目跟進的態(tài)勢。致使高職院校日語專業(yè)布局極不合理。加以市場人才需求趨于飽和，特別是低端人才更是難以為繼。表現(xiàn)在就業(yè)層面上，個體差異和就業(yè)去向二元制特征，難以為市場所消化，就業(yè)更是舉步維艱。而相對應(yīng)地，對高端應(yīng)用型人才需求明顯不足，呈現(xiàn)出首鼠兩端、顧此失彼的局面，這就構(gòu)成了高職院校日語專業(yè)就業(yè)尷尬局面。究其原因，深層次原因很多，但是最根本原因在于生源和學習差異化明顯，自身素質(zhì)難以適應(yīng)日語人才市場需求。這一客觀實際，歸根于高職院校學生入學成績差，日語學習差異明顯有著重要的必然聯(lián)系。例如：現(xiàn)行高職院校的生源，一般分為兩類。其一，?？其浫∩矗黄涠?，是中專院校生源錄取。由于生源錄取形式不一，導(dǎo)致高職院校日語教學無法統(tǒng)一展開，使學習效果達不到教育預(yù)期；此外，還有高職院校日語教學滯后性，未能與教學實際相結(jié)合，產(chǎn)學研結(jié)合不徹底等諸多重要因素制約，使得高職院校日語教學效果跟不上社會發(fā)展要求。此外，高職院校的學生，主動學習能力和適應(yīng)客觀教學實際能力嚴重不足，且不夠主動學習。沒有處理好讓我學和我要學兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，這一客觀實際也限制了高職院校學生日語專業(yè)能力的進一步提升。特別需要指出的是，高職院日語實踐應(yīng)用明顯不足，致使日語口語和聽力水平明顯滯后，持續(xù)提高度不夠。

(二)高職院校日語專業(yè)教學課程設(shè)置和辦學定位不清

近年來，隨著高職院校日語專業(yè)快速發(fā)展，在很多院校成為僅次于英語專業(yè)的第二大外語語種。完全改變了以往俄語、德語、法語等小語種在高等教育教學體系中地位，其表現(xiàn)出了超越以往的發(fā)展?jié)摿蜕仙臻g。雖然成績喜人，但是存在問題同樣不少，特別是在辦學定位和課程設(shè)置方面表現(xiàn)的尤為明顯。其一，定位模糊。對培養(yǎng)的日語專業(yè)人才大有復(fù)合型和綜合型趨勢，而且愈發(fā)明顯。缺乏對應(yīng)用型和技術(shù)型的宏觀走向把控和政策引導(dǎo)。往往呈現(xiàn)出培養(yǎng)的人才并非是市場所急需的人才的景象，或是對市場適應(yīng)性不足，無法為企業(yè)和市場提供應(yīng)用空間廣闊和適應(yīng)能力強，以及符合時代需求的高層次日語專業(yè)人才。導(dǎo)致這一缺失的重要原因除了上述所含內(nèi)容之外，還有學校層面和教育系統(tǒng)層面的協(xié)調(diào)不一致所致。而具體原因，與高職院校日語教學與國際接軌和自身認知存在偏差有著密切的聯(lián)系?？傊?，就定位而言，高職院校日語教學存在明顯定位模糊，與市場脫軌的特征。

在日語課程設(shè)置層面上，奉行照搬本科院校日語教學模式由來已久。往往忽視了高職、高專日語教學實際，大有追高、追大、追規(guī)模的態(tài)勢。這明顯不符合現(xiàn)代教育和辦學理念，缺乏差異化發(fā)展和靈活性特征。這導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)模式缺乏亮點，缺乏創(chuàng)新性和差異性。落實在日語課程的設(shè)置層面上，導(dǎo)致不少高職院校采取單一模式，將學生機械放置在教學班之中，教師教案、大綱等教學實際中環(huán)節(jié)缺失主動創(chuàng)新和靈活把握，進而無法達到教學預(yù)期和教學目標。再者，在教學課程設(shè)置上，沒有形成學校頂層設(shè)計，院系協(xié)調(diào)發(fā)展、學生自主創(chuàng)新三位一體的教學氛圍和課程環(huán)節(jié)，沒有做到事半功倍，更有甚者是事倍功半的客觀效果，使得學生失去自主學習的動力和內(nèi)在需求，使其失去作為教學主體的教學功能?？傊?，高職院校由于自身課程設(shè)置和辦學定位模糊，導(dǎo)致了上述日語教學實際和現(xiàn)狀的出現(xiàn)。

(三)高職院校教學不夠創(chuàng)新，缺乏主動性

目前，在高職院校日語教學中，普遍存在著教師和學生創(chuàng)新不足和缺乏主動求變的現(xiàn)狀，造成了高職院校在日語教學中，脫離教學本質(zhì)，違背教學初衷，嚴重影響了高職院校日語教學目標的實現(xiàn)。日語教學效果與否，主要看在教學過程中，師生的互動和教學進行過程中的靈感的釋放，從而激發(fā)學生的自主性。但是種種現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校日語教學無法得到全方面的開展，從而影響了高職院校日語教學的進一步提高。此外，教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)仍需大幅度提高，特別是職業(yè)培訓(xùn)和學歷結(jié)構(gòu)有待加強，需要高層次人才涌入，以提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。然而客觀實際卻是事與愿違，高職院校教師缺乏主動性，提升自身實際教學能力和學歷水平，其教學與自身科研方向完全脫鉤，未做到以研促教，以教促研的新局面。

三、高職院校日語教學改革實踐與經(jīng)驗總結(jié)

(一)以市場為導(dǎo)向，完備教學系統(tǒng)

高職院校辦學成敗決定因素頗多，其中不乏主觀和客觀，直接和間接等因素制約和限制。然其樹立正確、合理的辦學理念和辦學目標，完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和強化專業(yè)課程體系，把握專業(yè)建設(shè)要求和緊握就業(yè)與市場為導(dǎo)向，必定能制定好和辦好高職、高專教育，就具體實踐而言，制定課程設(shè)置和教學計劃和就業(yè)定位當屬現(xiàn)實最為緊要的核心要務(wù)。以身處長三角常州重鎮(zhèn)為依托，以常州信息職業(yè)技術(shù)學院日語專業(yè)和日語教學改革實例，切身感受到高職院校日語教學改革勢在必行。

長江經(jīng)濟帶和長三角一體化不斷加速和推進等諸多機遇引領(lǐng)下，也面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)部競爭不斷強化，應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才缺乏上升壓力逐漸提升。如何更好地培育高職院校職業(yè)人才素質(zhì)，服務(wù)地企，是現(xiàn)今全國高職院校，特別是長三角高職院校面臨的最為重要的議題。如何以市場為導(dǎo)向，完備教學體系已經(jīng)成為高職院校日語專業(yè)和日語教學改革迫切和時代要求?？傊?，在未來人才發(fā)展規(guī)劃和日語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，勢必不能與企事業(yè)發(fā)展相脫離，以確定企業(yè)用人為基本準繩，更具市場需求制定與之相適應(yīng)的日語課程和教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出企業(yè)放心、學校滿意、學生自豪的應(yīng)用型技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)國家的高職院校培養(yǎng)和育人戰(zhàn)略，切實把握住時代賦予我們的機遇，為抓落實，以本為先，辦時代需求的新型高職技術(shù)專業(yè)人才。

(二)以適應(yīng)技術(shù)為中心，辦特色職業(yè)教育

高職院校日語專業(yè)相對于英語和俄語為代表的外語教育發(fā)展較晚，不少高職、高專院校缺少教學改革經(jīng)驗，加之多以本科日語教學為藍本，呈現(xiàn)出模仿和缺乏創(chuàng)新之經(jīng)驗。在此體制下，學生面向社會和就業(yè)市場后，缺乏差異化競爭力，與本科日語畢業(yè)生相距甚遠，無論是能力上，還是業(yè)務(wù)水準，乃至企業(yè)認可度都難以為繼。在某種意義而言，重新定位高職院校日語教育，乃當務(wù)之急。在人才培養(yǎng)和特色層面上，應(yīng)更加強調(diào)職業(yè)性、專業(yè)性、應(yīng)用型為先導(dǎo)，產(chǎn)學研相結(jié)合，加速自身優(yōu)勢和教學模式改革，走真正意義上的產(chǎn)學研相結(jié)合，通過日語教學實踐，從根本上實現(xiàn)教學與就業(yè)高度一致和完美融合。

(三)以改革為驅(qū)動力，以教學手段為突破

當前高職院校教學改革是必然趨勢，破除傳統(tǒng)教學，引領(lǐng)時代高職教育教學改革是時代必然要求。改革應(yīng)與社會需求為第一導(dǎo)向，以教學模式為突破口，以本校實際為結(jié)合點，以社會認可為新要求。無論是理論層面，還是實踐層面，高職院校的改革勢在必行。其突破口以教學為先導(dǎo)，以手段為突破。破除單一刻本教學，培養(yǎng)學生責任感為目標，增強學生的團隊意識和合作創(chuàng)新精神，能夠處理各個層次的關(guān)系，順利實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的無縫對接，進而打下良好的事業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展導(dǎo)向。

四、結(jié)語

高職院校對日語專業(yè)人才的培育是時代發(fā)展的新要求，其發(fā)展應(yīng)緊隨高等教育事業(yè)發(fā)展的步伐，與時俱進，進行系統(tǒng)性有效性改革。使得高等院校日語教育煥發(fā)新春。應(yīng)樹立正確、合理的辦學理念和辦學目標，完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和強化專業(yè)課程體系，把握專業(yè)建設(shè)要求和緊握就業(yè)與市場為導(dǎo)向，必定能制定好和辦好高職、高專教育，就具體實踐而言，制定課程設(shè)置和教學計劃和就業(yè)定位當屬現(xiàn)實最為緊要的核心要務(wù)，真正培養(yǎng)出社會認可和需要的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才。