新課改背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計與評價改革研究

高君梅

(唐山市路北區(qū)龍泉西里小學，河北 唐山 063000)

隨著新課程標準的深入實施，小學課堂教學理念、教學形式以及教學水平等方面也都隨之發(fā)生了較為明顯的變化。小學數(shù)學教學應緊跟義務教育階段的教學目標，同時也應充分注重適應學生個體的個性發(fā)展需要和學習習慣。在數(shù)學作業(yè)設計方面尤其應尊重不同學生個體的差異性，改革千篇一律的作業(yè)布置方式以及評價方法，逐漸推行更加人性化和開放性的作業(yè)設置，提升作業(yè)設計在小學數(shù)學教學中的輔助功能和效果。

一、小學數(shù)學分層作業(yè)設計思路

分層作業(yè)設計是指基于不同學生學習基礎和能力分層的彈性作業(yè)布置方式，其目的在于幫助不同層次的學生在自身學習基礎之上都能夠獲得不同程度的成績提高。教師應構(gòu)建與授課班級學生現(xiàn)狀相符合的作業(yè)設計方式和操作形式，并形成針對性的有效的作業(yè)評價方式。這就要求教師應具備相應的教學水平和能力，能夠全面掌握學生原有的數(shù)學知識架構(gòu)以及學生自身的素質(zhì)能力，能夠準確把握數(shù)學知識的重難點以及學生的學習水平，才能夠準確的制定針對性的作業(yè)布置方案。

首先，教師在進行分層作業(yè)布置前應充分了解每一位學生的現(xiàn)有基礎，包括學生的智力水平、知識水平、知識理解能力以及日常學習習慣等，充分掌握班級學生的個體差異，準確判斷每個學生在班級中數(shù)學學習方面所處的層次，并為不同層次的學生分別制定不同的作業(yè)計劃，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度方面進行合理的區(qū)分；

其次，結(jié)合每位學生的個體情況認真制定分層目標，將數(shù)學作業(yè)設計劃分為基礎題型、提高題型和發(fā)展題型三個層次。對于成績較好、理解接受能力比較強的學生，可以適當減少基礎性作業(yè)的數(shù)量，增加一些具有挑戰(zhàn)性的提高型或發(fā)展型題目，增加作業(yè)的難度，幫助他們提高思維能力和解題技巧；對于成績較差、接受能力一般的學生則應以基礎題型為主，通過反復練習強化學生對基礎知識的理解和記憶。

除此以外，在實施學生分層和作業(yè)分層設計的同時，教師應充分注意到學生積極性和自信心的維護，尤其對于學生分層，應盡量采取隱性分層形式，盡量不要讓學生了解自己所處的層次，避免打擊學生的自信心和積極性。在作業(yè)設計的時候則應做到“精”和“準”，結(jié)合新課程標準和教材的內(nèi)容，深入了解教材，切實把握教材中的關鍵知識點和知識類型，準確把握不同層次學生對課后習題中知識點的把握程度，在作業(yè)布置中突出重點難點，切忌跑題。在實踐過程中也要對學生進行及時的跟蹤觀察記錄，對學生的作業(yè)反饋進行客觀的分析，并對學生層次根據(jù)作業(yè)情況進行及時的等級調(diào)整。

二、小學數(shù)學分層作業(yè)模式下多元化評價方式

小學數(shù)學作業(yè)實施分層設計旨在針對學生個體的實際情況制定適合學生自身學習規(guī)律和發(fā)展需要的作業(yè)計劃，其目的是為了能夠有效地提高數(shù)學教學的效果，使每個學生能夠均衡發(fā)展。因此，分層作業(yè)設計必須配合分層作業(yè)評價與分層指導。

一是注重分層作業(yè)評價標語的多樣化，以人性化、生活化的評價標語激勵小學生對作業(yè)的興趣，催生學生的能力發(fā)展。傳統(tǒng)的教師評語多采用直接的“對”或“錯”來對學生的作業(yè)好壞進行簡單的概括，缺乏對學生作業(yè)情況的針對性的改善意見，學生面對這樣的評語往往沒有任何頭緒，無法明確到底應該如何改進。基于這種問題，在分層作業(yè)模式設計下應著力從作業(yè)評價標語方面進行改進，用人性化、生活化的評語多給予學生以肯定和激勵，使學生產(chǎn)生一種被重視、被關注的感覺，進而激發(fā)其學習和改進提升的動力；

二是在作業(yè)評價方式方面應以多元化的手段充分調(diào)動學生參與作業(yè)的積極性、主動性，調(diào)整學生的作業(yè)態(tài)度。不同學生有不同的學習方式和接受能力。每個學生個體的基礎差異導致其學習的態(tài)度也各異。在數(shù)學分層作業(yè)設計下，教師應注重評價方式的多元化，針對不同學生的個體差異設計不同的評價形式，有選擇的進行個性化、特色化和鼓勵性的評價，幫助每個學生在做作業(yè)的過程中培養(yǎng)形成一種責任感和使命感，樹立學習的自信，引導他們調(diào)整對作業(yè)和學習的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終形成一種積極向上的心態(tài)。

三是作業(yè)評價過程應注重雙向化、互動化。傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)方式多以長輩視角審視學生的作業(yè)情況，有些話不能夠非常直白的表達出來。尤其在教師缺乏對學生充分了解的情況下，更容易造成錯誤的評價，進而挫傷學生的學習積極性。小學數(shù)學分層作業(yè)設計模式下，教師應對學生作業(yè)情況有一個完善、客觀的評價，從作業(yè)評價過程方面可以嘗試與學生的互動化評價，形成學生與教師之間的雙向評價機制甚至學生與學生之間的互評機制，通過評價對象之間的互評、教師對學生作業(yè)的師評以及學生自己對作業(yè)的自評相結(jié)合，提高對分層作業(yè)評價的科學性和客觀性。同時，通過學生互評和自評也能夠進一步的幫助學生完善自己，實現(xiàn)全面發(fā)展。