高職院校學前教育人才培養問題及對策淺析

蔡宗秀

(四川理工學院，四川 自貢 643000)

一、高職院校學前教育人才培養問題

(一)培養目標定位不精確

高職院校培養目標定位是培養德、智、體、美等全面發展，可以勝任幼兒教育、幼兒管理、幼兒保育等多項工作的綜合人才。部分高職院校由于沒有及時轉變辦學觀念、找準定位，因此其培養目標存在著籠統、寬泛的問題。而目標定位不準確，學校的課程設置、培養過程以及培養評價都會受到影響。

(二)忽視學生興趣和研究能力的培養

高職院校非常重視學生的專業能力，但對于學生自我發展的需求卻沒有強調。其課程安排中，選修課比重較低，學生自主選擇學習內容的機會減少，只有充分尊重學生的學習興趣，才能充分有效調動學生學習的積極性以及自律性。

對于學生研究能力的提升，也是高職院校一個問題。李英(2015)認為高職院校對學前教育專業把研究能力的考核放在最后，會影響到學生探索和研究能力的發展[1]。嚴格要求學生學會學習，喜歡研究，是幫助學生適應終生學習型社會的必要條件，只有培養學生通過研究解決實際問題的能力，才有利于學生長遠的發展。

(三)師資力量不足

王來圣(2014)指出高職院校師資力量薄弱，缺乏高水準專業教師隊伍[2]。良好的師資不僅要具有高深的教育理論知識體系，掌握學前教育的技能和方法。此外還要具有美術、音樂、舞蹈等專業知識和技能，懂得幼兒藝術教育的特點。而高職院校的師資多偏向后者，學術型老師相對缺乏。由于封閉和半封閉化辦學，導致幼師教育“雙師型”的教師偏少，實習實訓指導教師嚴重不足[3]。此外，柳國梁(2016)也指出高職學前教育多強調學生知識和技能的培養，較少關注師德的構建[4]。幼兒園里的“虐童”事件頻頻發生，表明高校對學前教育專業學生的職業道德教育需要進一步加強。因此，學校德育教師的補充以及教師職業道德持續教育就十分重要。

二、高職院校學前教育人才質量提升對策

(一)樹立正確的人才培養觀念

高職院校應當樹立正確的人才培養觀念，鼓勵學生全面發展。高職院校的培養目標應當以《課程標準》和《專業標準》為依據，突出專業性和教育性，堅持以專業素養為核心，培養“一專多能”的學前教育人才。重視幼兒教育和幼兒保育的協調教育，重視職業道德的培養，重視培養具有教育情懷和科學精神的未來幼兒教師。高職院校的培養目標更應該以市場為導向，凸顯職業教育性。學校應當對學生進行“職業針對性”的教育，這不僅能幫助學生順利就業，實現自我價值，而且有利于滿足社會需要，實現相應的社會功能，使社會秩序井然。

(二)尊重學生興趣，提升學生綜合能力

楊莉君、曹莉(2009)建議在入學時應當嚴格把關，采取自愿報名的辦法，選擇技能更有專業優勢的學生[5]。興趣是最好的老師，高職院校應當在課程設置中增加選修課程的比重，為學生的興趣和才藝提供交流的平臺，營造良好的學習氛圍。高職院校在進行學前教育人才培養中，應該充分關心和考慮學生的可持續發展和全面發展。除專業學習以外，要注重對學生科學研究能力的培養，通過增加科研相關課程，培養學生的科研能力，這有利于解決以后實際教育過程中遇到的多種問題，提升教育質量。

(三)引進高質量師資

目前，高職院校仍然是培養幼兒教師的重要渠道。學校應當引進優秀的一線教師和學術性人才，建設良好的師資隊伍。優秀教師的職責不僅僅是開展科研，還要關心學生的學習、生活以及思想等各個方面。這些就要求高職學前教育教師不僅要堅持理論與實際相結合的教學原則，重視學生基礎知識的學習和實踐研究能力的協調培養。而且要貫徹科學性與思想性相統一的原則，在對學生進行智能培養的同時，加強對學生的道德教育，注重學生師德的養成。實訓師資，學術師資和德育師資的分工與合作，將完善高職院校學前教育專業人才培養的教師團隊，更有利于培養出優秀的、符合社會需要的學前教育專業人才。