論新時代輔導員職業價值觀的培養

劉劍波

(湖南文理學院，湖南 常德 415000)

高校輔導員作為高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。但目前不少高校輔導員隊伍普遍呈年輕化趨勢，相當部分輔導員在入職前缺乏對輔導員這一職業的理性認知。另一方面，不少輔導員剛從高校畢業就被招聘到輔導員崗位上班，人生經歷不豐富，政治分辨能力還不強，對不良思潮的分辨、抵抗能力較弱，職業精神淡漠，有少數輔導員職業價值觀念出現混亂和扭曲。因此，加強新時代輔導員職業價值觀培養就顯得非常有必要。

一、建立合理的輔導員培養機制，加強對輔導員的專業化培養

輔導員在不同的發展階段，需要進行不同內容的培養，高校應針對不同性別、年齡、不同學歷和不同生活經歷的輔導員的需要，進行全員長期全過程地培養，例如教師職業道德修養、高等教育學、社會學、管理學、心理學、法律及其他相關知識和技能的培訓。在輔導員的職業生涯中貫穿這些知識和技能的培訓，能極大地促進輔導員職業的專業化建設、提升輔導員的工作能力，能有效地激發輔導員的工作熱情，促進輔導員把自己的智慧、能力和需求與職業要求結合起來，把自身工作看作是一種可以長期從事的職業，有助于保持輔導員隊伍的穩定性。

二、加強輔導員的職業規劃，增強輔導員的職業認同感和歸屬感

調查發現，把輔導員工作當做終身職業的的輔導員并不多，相當多的輔導員把自身工作看作是一種“臨時性職業”和作為晉升的“跳板”，而不是一種可以長期從事的職業，職業價值目標短期化現象嚴重。因此高校管理者應健全和完善輔導員職業生涯規劃，在初次入職輔導員崗位的輔導員中進行有針對性的職業生涯規劃初期專業知識和技能培訓，增強他們的職業化基礎，在輔導員職業生涯中期進行職業指導、心理輔導、思想引導等專項方面分流，力爭輔導員向專業化發展，在輔導員職業生涯后期進行職業指導，引導輔導員向職業指導師、心理咨詢師、思想引導師等專業化方向深化發展。只有通過職業規劃教育，明確職業定位和職業發展目標，才有利于增強輔導員對其未來職業發展的信心，才能提高輔導員職業忠誠度、歸屬感。

三、合理運用激勵機制，激發輔導員的工作熱情

合理運用激勵機制，是指通過合理運用物質激勵和精神激勵、晉升激勵等各種激勵形式，來滿足輔導員物質上和心理上的需要，不斷地激發輔導員的工作熱情。

物質激勵，如把輔導員的薪酬分為基本工資與績效工資，對于工作認真負責、工作成績突出的輔導員，提升績效工資，把輔導員的崗位津貼等納入單位內部分配體系統籌考慮，確保輔導員的實際收入不低于本校專業課教師的平均收入水平，給予優秀輔導員獎金，消除由于輔導員的辛勤付出奉獻與獲得之間不匹配造成的心理失衡，消除輔導員與同輩教師職稱群體之間比較的心理落差。

精神激勵，如設立“先進工作者”、“優秀思想政治工作者”、“十佳輔導員”等榮譽稱號，對工作業績突出的優秀輔導員評選進行榮譽激勵，使輔導員感到從事這一職業有光榮感，能實現自我價值，滿足輔導員精神成就需要。

晉升激勵，如高校按照職務晉升的規定，在輔導員的職稱評定或者職級晉升中把輔導員單列指標，就輔導員的工作業績、科研情況進行考核評比，將表現突出并符合條件的輔導員優先列入職稱晉級或者行政職級的候選人，從而擇優晉升職稱。這就能讓輔導員看到自己的職業前景，從而有效地激發他們工作的積極性。

四、完善考評機制，規范輔導員的職業活動和行為

沒有規矩不成方圓，科學的輔導員工作考評標可以使輔導員從事職業行為時知道哪些是必須要做而且要做好的，哪些是不能做必須在工作中加以避免的，這樣可以使輔導員在工作中選擇正確的職業行為，促進輔導員的自我提高，進而產生積極的職業價值觀。

由于輔導員的許多工作很瑣碎繁雜，如查課查寢、與學生談心談話、學生的獎懲助貸勤評先評優、組織學生活動等，難以量化。因此考評機制的確立必須要科學，不能照搬專業任課老師的一套，應定性與定量相結合。例如可以把輔導員指導大學生職業指導教育、形式政策教育、心理健康教育、社會實踐的時間計入教學工作量，結合思想政治教育工作條例，明確輔導員目標責任和崗位職責，積極探索建立輔導員考核評價體系。