基于spss的應用型高校學生評教指標體系的統計分析

張 薇

(山西工商學院教務處，山西 太原 030006)

一、何為spss軟件

spss全稱是Statistical Product and Service Solutions，中文名稱是統計產品與服務解決方案軟件。其是集數據錄入、資料編輯、數據管理、統計分析、報表制作以及圖形繪制為一體的綜合性團建，其統計功能非常強大，應用范圍廣泛，統計分析結果準確率也非常高。在高校工作中，應用spss軟件，可以充分發揮自身所具備的綜合性優勢，快速、高效地解決好日常教學和工作中出現的各種各樣的問題和困難，為高校教育教學工作提供非常大的便利。

二、將spss應用到高校學生評教中的意義分析

眾所周知，伴隨著社會經濟的飛速發展，社會各界對高校教學質量越來越重視，由此而來的便是對高校教師教學質量和水平的關注。因此，在各類高等院校中，出現了非常多種評教方式，來對高校教師的教學質量進行評價。比如，學生評教、教師互評以及教學督查等等方式。但是，以上這些評教方式所涉及到的評價指標都存在著各種各樣的問題，舉例說明：實證指標少、經驗指標多、欠缺科學性、準確性低、指標體系繁雜重復等等。雖然高校設置了各種評教方式，但是有些評價項目并不具備可操作性，只能被束之高閣，很難被推廣和應用。

利用spss來對高校教師的教學質量進行統計、評價和分析，則可以很好地避免以上幾種評教方式的弊端，其恰恰能夠很好的克服各種方式出現的問題或者不足。Spss軟件中提供了非常多種分析評價功能，而且對不同的對象，針對不同的環節都會做出分析和評價，這便能夠在很大程度上促進和提高高校教師教學質量的提升，同時對于提高教學管理水平也能夠起到很大的幫助作用。

三、基于spss的應用型高校學生評教指標體系的統計分析

(一)學生主體性在高校評教體系中體現不明顯

在很多高校學生評教指標體系中，不難發現很多指標的提出者或者制定者都是高校的教學管理者，其更多的體現的是教學管理者的意見，而不是作為評教主體，即學生的意見。

舉例說明：在當前高校學生評教指標體系當中，最受關注的指標之一為教師的觀點是否具有創新性質和意義，會對教師們能否提出自己的獨特見解而進行評價，而不看重教師的引導作用，不關注學生是否能夠在教師的引導下產生自己的看法，是不是能夠培養學生的創新能力。

(二)評教指標體系內容不科學

在很多高校學生評教指標體系當中，出現頻率最高的幾項指標有教師態度、教師普通話水平、板書規范性、語言清晰度以及現代教學技術應用程度等等。這些指標看似非常基礎，但是隨著時代的發展變化，這些指標遠不能成為衡量教師教學質量的基礎指標。以教師的教學態度為例來進行說明：教師的教學態度具體指向什么？這是不能確定的。是不是只要教師能夠認真備課、態度嚴謹、按時上課就能夠確保其能夠產生好的教學效果？但現實事實并未如此。再以現代教學技術的應用來分析，是不是在當前高校教學中就必須要應用現代教學技術，不適用多媒體教學設備，不應用先進教學技術就代表該教師的教學水平不高。顯然這也是不成立的。高校教師教學水平的高低絕不是這些淺顯的評教指標就可以來進行評定的。因此，這就說明，當前高校學生評教指標體系中存在著很多并不具備實際評教意義的指標，而如果要求學生繼續按照這些評教指標來對教師做出評價，并不能夠起到真正的評教作用，教師們看到學生對自己做出的評價，也不會表示出高度重視，因為其很難反映出教師的優勢和不足。

(三)評教指標體系針對性不明確

根據spss軟件做出的統計分析，很容易看出高校針對不同專業、不同層次的教師基本上應用的都是同一個評教指標體系。但是，眾所周知，專業不同評教內容應該有所區分，教師職稱不同評教指標也應該有所不同，否則完全混為一談，其評教的實際意義必然會被大打折扣。學生們在進行評教時，也會因為單一的評教指標體系而難以做出足夠客觀正確的判斷。

四、結束語

綜上所述，相信伴隨著spss軟件的不斷創新與升級，其在高校學生評教指標體系中所發揮的作用會越來越強大，也能夠更加清晰明確地發現高校學生評教指標體系中出現的問題，成為更具科學性和高效性的完善依據。