句酷批改網(wǎng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感的影響

龍人慈 潘水凡

(六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553000)

一、引言

二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作作為輸出性任務(wù)，是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力素質(zhì)的考評(píng)。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有一定的影響。可是大部分高校的大學(xué)生因?yàn)椴涣私馊绾螌?xiě)作文，不知道如何表達(dá)自己的思想，害怕寫(xiě)作文甚至有的學(xué)生放棄寫(xiě)作文等各種問(wèn)題在高校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在，這也引起了教育界的普遍關(guān)注。

筆者的學(xué)校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型高校，提高學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)用能力將對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)謀求起到一定的促進(jìn)作用。因此，本文基于我國(guó)最大的在線網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)——句酷批改網(wǎng)，探究大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給予的反饋，不斷修改自身的語(yǔ)言錯(cuò)誤，強(qiáng)化自己的語(yǔ)言能力，最終在語(yǔ)言知識(shí)的修正中提高個(gè)體的語(yǔ)言水平從而增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

(一)在線自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)-句酷批改網(wǎng)

句酷批改網(wǎng)是當(dāng)前在我國(guó)使用頻率最高，受眾最多，影響力也最大的智能寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之一，它以語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算作為核心技術(shù)對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行在線自動(dòng)評(píng)改，能迅速基于學(xué)生的寫(xiě)作給出合理的分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)和反饋，教師可基于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的搜集在線分析學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)態(tài)和個(gè)體學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)所在，最終能夠針對(duì)個(gè)體差異以及整體的數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)與面結(jié)合的反饋”，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在語(yǔ)言輸出中更正錯(cuò)誤，強(qiáng)化語(yǔ)言能力，提高寫(xiě)作水平。

(二)相關(guān)研究

自我效能感最初是由班杜拉提出，主要指?jìng)€(gè)體基于自己的現(xiàn)狀，對(duì)自身是否有能力完成某一任務(wù)而做出的預(yù)測(cè)和推斷。當(dāng)個(gè)體的完成任務(wù)的自信心較強(qiáng)時(shí)，自我效能感隨之增強(qiáng)。反之，較弱的自我效能感將會(huì)影響個(gè)體任務(wù)的完成。基于班杜拉(1986)的理論，自我效能感在個(gè)人的自我信仰中是最具影響力的一部分，它可以影響個(gè)人的思維活動(dòng)、內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)行為。根據(jù)以往研究者的研究發(fā)現(xiàn)，與個(gè)體自身的能力、知識(shí)面、技能等素養(yǎng)相比，自我效能感能夠在很大程度上預(yù)測(cè)個(gè)人是否會(huì)成功完成自己的目標(biāo)，尤其對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

目前，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的研究，很多研究者從對(duì)顯性問(wèn)題的關(guān)注轉(zhuǎn)移到內(nèi)隱的問(wèn)題如個(gè)體的自我效能感、信念等與心理活動(dòng)相關(guān)的維度上來(lái)，而對(duì)于自我效能感的研究，Woodrow(2006)的研究結(jié)果表明自我效能感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升是非常重要的內(nèi)在因素，因?yàn)樗梢约ぐl(fā)個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并呈現(xiàn)良性發(fā)展。而Mills等人(2006)則發(fā)現(xiàn)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其是法語(yǔ)，自我效能感的高低與個(gè)體能否有著良好學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)有關(guān)。而寫(xiě)作自我效能感可以指學(xué)生對(duì)自己是否能夠順利完成一定寫(xiě)作任務(wù)的能力所擁有的自信度。它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的完成起著關(guān)鍵性影響，還能有效評(píng)估個(gè)體自身的寫(xiě)作水平。

國(guó)內(nèi)對(duì)于自我效能感的研究，尤其是對(duì)寫(xiě)作的境遇也較為關(guān)注。通過(guò)對(duì)知網(wǎng)以“自我效能感和寫(xiě)作”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)的可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究較多的關(guān)注點(diǎn)在基于自動(dòng)化評(píng)分系統(tǒng)下的寫(xiě)作模式、寫(xiě)作反饋的研究和寫(xiě)作技能以及寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面的研究，其中研究者較為關(guān)注的心理學(xué)理論是社會(huì)學(xué)習(xí)理論。如王湘霽(2018)通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生寫(xiě)作的自我效能感與寫(xiě)作成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不存在顯性差異，建議高校引進(jìn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作能力。王穎(2017)以自我效能感理論為導(dǎo)向，探究任務(wù)型教學(xué)模式下的寫(xiě)作是否會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感產(chǎn)生影響。唐芳(2015)基于量化分析，也發(fā)現(xiàn)自我效能感與寫(xiě)作學(xué)習(xí)成績(jī)的提高呈現(xiàn)正相關(guān)。

因此，基于前人大量的研究，本文對(duì)于句酷批改網(wǎng)這種智能化的寫(xiě)作平臺(tái)，探究應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)與自我效能感的相關(guān)性。

三、研究設(shè)計(jì)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，許多英語(yǔ)教學(xué)研究者和一線工作人員過(guò)多關(guān)注其知識(shí)技能的培養(yǎng)，心理活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響在一定層面有所忽視。因此，本文主要回答一個(gè)問(wèn)題：批改網(wǎng)下的英語(yǔ)寫(xiě)作是否會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感產(chǎn)生一定的影響？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的影響？

(一)研究方法

本課題采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的研究方法擬以我校17級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)B層大學(xué)生為研究對(duì)象。

1.量化研究：隨機(jī)從17級(jí)抽取100名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，同時(shí)基于李航(2014)編寫(xiě)的《大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感量表》進(jìn)行稍微修改。共發(fā)放問(wèn)卷98份，收回有效問(wèn)卷92份，回收率為94%。

2.質(zhì)化研究：為了驗(yàn)證量化研究的有效性，現(xiàn)通過(guò)多維驗(yàn)證質(zhì)性訪談來(lái)進(jìn)一步探究出現(xiàn)這種狀況的原因，主要采用半結(jié)構(gòu)性訪談的方式，問(wèn)題有“在批改網(wǎng)下寫(xiě)作是否會(huì)讓你產(chǎn)生焦慮感，為什么？基于這樣的寫(xiě)作模式，是否對(duì)你的寫(xiě)作產(chǎn)生一定的影響，為什么？”等等。

(二)結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)句酷批改網(wǎng)下寫(xiě)作持積極的態(tài)度，認(rèn)為其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自我效能感有一定的積極影響，當(dāng)然也直接影響成績(jī)的提升。70%的學(xué)生認(rèn)為在句酷網(wǎng)上寫(xiě)作讓他們感到更輕松，更有助于寫(xiě)作能力的提高。究其原因可能是在課堂中有限的時(shí)間練習(xí)寫(xiě)作使學(xué)生自身壓力巨大，自信心不足，很難有較強(qiáng)的自我效能感。還有55%的學(xué)生認(rèn)為“基于句酷網(wǎng)下的英語(yǔ)寫(xiě)作，能很好的表達(dá)自己的思想和情感”，有65%的學(xué)生認(rèn)為“句酷網(wǎng)下寫(xiě)作能寫(xiě)出語(yǔ)法基本正確的文章”，這說(shuō)明學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)的便利，來(lái)不斷強(qiáng)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并能在錯(cuò)誤的反思中建構(gòu)圖示以強(qiáng)化個(gè)體的自信心，最終來(lái)提高個(gè)體的自我效能感。但是，有70%學(xué)生認(rèn)為即使在句酷網(wǎng)的幫助下，也無(wú)法使自己有邏輯的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使文章的前后銜接非常的連貫。批改網(wǎng)以其先進(jìn)的技術(shù)改變了當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師負(fù)荷過(guò)重的問(wèn)題，學(xué)生反饋及時(shí)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，但是教師作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)在適時(shí)的情境下教導(dǎo)學(xué)生如何搭建寫(xiě)作邏輯，如何使文章銜接更順暢，在便利教、學(xué)的同時(shí)，改變教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的強(qiáng)化。

然后與進(jìn)行隨機(jī)抽查的5位學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，都一致認(rèn)為句酷網(wǎng)能夠在一定程度上引導(dǎo)自己改正語(yǔ)法知識(shí)的錯(cuò)誤，強(qiáng)化個(gè)人的自信心，其中一位學(xué)生這樣表達(dá)他的想法：“我認(rèn)為，批改網(wǎng)起碼讓我知道我錯(cuò)在哪里，不像以往那樣，交上去的作文就是對(duì)號(hào)，我隨便寫(xiě)的東西怎么可能是全部正確。通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作系統(tǒng)，能讓我針對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)更正，避免后期出現(xiàn)同一錯(cuò)誤，在一定程度上對(duì)我的寫(xiě)作語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化有一定的影響，當(dāng)然也就增加我能夠?qū)懞眠@篇文章的自信心”。還有一位學(xué)生說(shuō)，“這種系統(tǒng)最大的好處就是讓我輕松面對(duì)自己的錯(cuò)誤，可以反復(fù)修改，直到達(dá)到完美的程度，但是我還希望有老師進(jìn)一步的引導(dǎo)，僅僅靠電腦有些知識(shí)還是不太了解。”因此，作為英語(yǔ)寫(xiě)作教師，應(yīng)適時(shí)從旁引導(dǎo)，講授寫(xiě)作策略。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，句酷批改網(wǎng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生積極的影響，尤其是在增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心方面，這直接影響個(gè)體自我效能感的增強(qiáng)。但是通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望教師不要過(guò)多依賴網(wǎng)絡(luò)，能夠在課堂環(huán)境下及時(shí)針對(duì)寫(xiě)作錯(cuò)誤、技巧和策略進(jìn)行梳理，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)它的認(rèn)知。