思維導圖在小學英語教學中的實踐應用

陜西省延安市富縣張家灣鎮中心小學，陜西延安 727500

近年來思維導圖教學模式被應用到各個學科教學中，小學英語教師在英語文化教學過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運用思維導圖，引導學生掌握英語文化，使得學生通過圖像信息、英語單詞等內容對英語文化知識產生直觀的了解。在思維導圖模式下，能夠將英語文化進一步的整理并歸納，幫助學生更好的了解并梳理英語文化知識，從而提升學生的英語文化水平，幫助學生更好的掌握英語。

1 有利于確定課堂主題，起到引導學生作用

要想在課堂進行過程中充分發揮思維導圖的作用，教師就應當對整個課堂進行有一個大致的把握。首先教師在教學開始時可以將本次課所講述的知識點展現給學生，教師可以選擇采用在黑板上板書的方式或者采用多媒體展示的方式給學生展示，之后教師可以給學生幾分鐘的自我思考和知識點補充時間，學生可以針對教師所羅列的內容進行思維導圖的繪制，在學生完成初步制作之后，教師就可以采用提問方式來引導學生進一步對于知識點進行補充。例如學習在小學英語愛好那一課知識點時，學生繪制好的思維導圖應當是以hobby 為中心點，然后將相關單詞轉化以及句子作為思維導圖的擴展內容。教師在授課完成之后還可以提出學生的愛好是什么之類的問題來激發學生的發散思維。

2 強化新舊知識之間的聯系，繪制思維導圖

通過對比不同的文化知識，將文化知識內容進行對比分析，從而培養學生的文化意識，小學英語教師在培養學生了解文化差異性的同時，還要根據文化內容，探究文化之間存在的相似性即文化共性。民族文化容易被遷移到文化習慣中。例如，在中華民族傳統文化中，將龍視為民族圖騰，華夏兒女也將自己比作是龍的傳人。看見，在我們中國人的觀念中，將龍視為民族的象征，并將龍視為正面文化的象征。但是在西方的文化意識中，將視為邪惡的代表。

3 構建知識框架，發散主干知識

對于一個思維導圖而言，一堂課的重難點就是思維導圖的中心點，而思維導圖周圍的發散內容需要學生不斷進行完善補充，這樣學生在之后復習知識時就會在頭腦中產生一個整體學習框架。同樣的思維導圖在幫助學生記憶單詞等方面也有此類重要的作用。教師可以幫助學生確定思維導圖中心詞匯之后，引導學生完成該詞匯的變形或同義詞、反義詞來完善整個思維導圖，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時還降低了學生記憶單詞的難度，學生對于單詞的詞性以及所要表達的意義也有了更深一步的理解，從而也就幫助學生的英語水平得到快速提升。

4 利用單詞拓展文化聯想

在小學英語教學過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學生。教師根據新課程標準提出的要求，向學生滲透英語文化。小學英語教材中的英語文化知識內容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導圖將英語文化內容進一步梳理并建立一定的聯系，從而有效提升小學英語教材中英語文化的系統性，提升英語文化知識教學的質量與效率，帶領學生深入的體驗英語文化知識，感受各部分英語文化知識之間的邏輯性與關聯性。從而更好的以聯想與想象的方式掌握英語文化，在思維導圖的幫助下，能夠將英語教材中英語文化進行延伸與拓展，打破傳統英語文化教學的束縛，幫助學生加深對英語文化的印象，在關鍵詞與發散性思維的作用下，構建起英語思維導圖，將英語文化滲透給學生，加強英語文化之間的邏輯性，提升學生的思維能力，強化對英語文化的印象。

5 結語

整體來講，教師在小學英語教學的過程中，通過合理應用思維導圖，能夠讓學生取得更好的學習效果，同時也讓學生的注意力得到集中，不僅鍛煉了學生的思維品質，而且讓學生具備更加全面的語言學習能力，實現小學英語課堂教學效率的有效提升。在具體實踐中，教師要從不同角度出發，緊扣生活、抓住課本、延伸教學，讓思維導圖和英語教學全面結合，以取得更好的教學效果。