西藏農牧區初中漢語文寫作教學思考

西藏拉薩江蘇實驗中學，西藏拉薩 850000

1 提高藏區初中學生漢語文作文的寫作能力

1.1 激發學生的寫作興趣

在藏區漢語文作文教學的過程中，教師采用的教學模式一定要視學生的學習情況而定，要充分的尊重每個學生的學習差異，教師在培養學生的寫作能力時，以此為標準開展教學課程，靈活的選擇要開展的教學內容。將一些故事閱讀和趣味競賽等內容相結合起來，根據課堂內容選擇相應的教學方案，在教學的同時，教師要充分做好引導學生的角色，幫助學生能夠更快更好的參與到寫作過程中來，學生在充滿趣味的環境下能夠更好的激發寫作興趣，從而能夠提高學生的寫作能力。教師在布置寫作作業時不能無的放矢，一定要把課堂的內容結合到時事熱點上，且一定要符合相關的教學規定。

1.2 幫助學生養成良好的學習習慣

提升學生的寫作能力是一個潛移默化的過程，寫作的思路離不開學生的日常生活，初中生寫作能力的體現不在于用詞精妙，也不在于描寫場景細膩，而是在于文字能夠返璞歸真，在于對事物和景色的細膩刻畫。在日常的寫作中學生覺得無從下筆，這正是因為他們對自己的生活沒有仔細的觀察，缺乏對生活的觀察能力，所以等到學生在寫作時才發現所積累的寫作素材太少。所以，教師可以從日常生活開始，積極地引導學生，讓學生養成積累寫作素材的學習習慣。

1.3 培養學生寫作能力，幫助學生積累寫作素材

寫作是一件需要學主觀能動性的事情，在日常生活中學生只有愿意去觀察某些事物才能夠更加詳細的描寫出來，這樣不僅能夠提升學生的寫作能力，還能夠培養學生的表達能力。所以在日常教學中，教師一定要做好學生在寫作方向的領路人，教師在日常可以幫助學生選取一些課外的閱讀素材，也可以組織一些課外活動，不僅能夠幫助學生積累寫作素材，還能夠開拓學生的寫作視野。在此過程中教師所扮演的角色就十分重要，教師必須要對開展的活動類型和學生的課外閱讀進行適當的選擇，要確保開展的教學內容符合目前實際的教學知識，這樣不僅能夠讓學生加深課堂上的學習內容，還能通過這種更加生動靈活的方法引導學生深入理解，帶領他們感受寫作的美好，從而提升學生的書寫能力和情感抒發的能力。

1.4 組織寫作競賽，活躍學生思維

由于初中生的年齡特性，在認知水平等方面都有所差異，每個初中生之間的興趣習慣和個性都有所不同，他們對待身邊事物的觀察能力和產生的感性都不會完全一致，這是導致學生寫作能力差別比較大的原因之一。在這個情況下教師應該注重尊重學生的個體差異性，在教學中教師應該善于發掘每個學生的優點，同時引導學生將每個人的所思、所想、所悟通過寫作的方式表達出來，經常鼓勵學生勇于表達自己的寫作觀點，讓每個學生都能對寫作產生興趣，從而能夠在日積月累中達到提升寫作能力的要求。除此以外，初中語文的學習難免會有些枯燥乏味，這也是語文學習中的一個通病，教師可以經常組織一些寫作競賽，讓學生在競賽中感受寫作的魅力，幫助學生活躍思維還能夠更加了解每個學生的特性。

1.5 師生同評，讓學生得到鼓勵

每個學生的個人能力不同，所以導致了每個學生的作文書寫能力也不相同，寫作能力發揮充滿了不確定性，這在很大的程度上是由于學生對寫作的熱情和感悟所導致的。所以教師在教學過程中，應該以培養學生的寫作興趣作為教學核心，幫助學生仔細觀察身邊的事物和環境，鼓勵學生要勇于表達自己的寫作心得，從而能夠讓學生在寫作的過程中感到快樂，幫助學生提高寫作的興趣，只有這樣才能夠寫出感情豐富的文章。

2 結語

在西藏農牧區，經濟發展有些落后，在藏區中，漢語并非是母語，而是第二語言，根據西藏農牧區的教育現狀，希望在教學的過程中，教師需要多多注意培養學生的寫作能力，幫助學生培養量良好的學習習慣，并通過有趣的教學模式提升他們的學習興趣。同事還要夯實他們的知識基礎，讓他們更多了解漢語文的知識內容，從這幾點出發可以讓初中生的漢語作文能力得到有效的提升，在書寫能力上能夠取得更大的進步。