從“趣”字入手,從“實”字出發，讓學生快樂習作

四川省射洪市佛照小學，四川射洪 679200

1 從“趣”字入手，在“情”字上做足功夫

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”學生一旦對作文產生了興趣，就會積極主動，心情愉快地進行有效地作文訓練，進而調動了學生作文的自覺性，作文教學也就達到了事半功倍的效果。

1.1 話語引導，誘發興趣

一個蘊含激趣的話題，會觸及學生的靈感，從而打開話匣子。在平常的作文教學中，教師向學生揭示寫作內容和寫作要求時，話語應具有誘導性、趣味性，以此誘發學生寫作興趣。

1.2 巧妙命題，煥發興趣

在指導學生表達對家鄉的熱愛之情時，我將過去的文題《我愛我的鄉》、《可愛的家鄉》進行具體化。啟發學生說出家鄉有哪些可愛之處，這時學生中有的說：“家鄉的蘋果”，有的說“家鄉的西紅柿”，還有的說“家鄉的路”等。然后要求學生選擇題材，以點帶面。擬出的作文題目有《我愛家鄉的果》《我愛家鄉的路》《我愛家鄉的×××》，這樣，作文題目雖然小，但是寫作要求并沒有降低，表達的中心沒有變，而且喚發了學生的寫作激情。

1.3 善于利用偶發情境，引起興趣

（1）教室后面忽然傳來“哇”地一聲，原來是一個學生嘔吐了，頓時教室里臭氣熏天，混亂不堪：有的扭頭，有的捂嘴，有的縮脖，有的喊“臭死了”，有的甚至“兩股戰戰，幾欲相走”……而就在這時一個學生站起來走向生病的學生，扶起她，噓寒問暖，拿起笤帚打掃其贓物……教師要停止語文課，利用這個偶發情境指導學生以《當xxx 嘔吐的時候》為題指導學生作文。

（2）教室里鴉雀無聲，老師正津津有味講著課，突然一只燕子飛進了教室，并在教室里肆意翻飛，飛累了還停在日光燈上扭著腦袋東瞅西瞧，顯然這兒不是它的用武之地，它試著飛出教室，卻一頭撞在窗玻璃上……課是不能上了，學生眼隨燕飛，心隨燕舞，情境難得，就以《燕子飛進我們教室》為題，寫寫課堂上同學們的“出色表現”，燕子那翩飛滑稽的動作，學生興趣高昂，定能一揮而就。

2 從“實”字出發，在“法”字上著墨

習作指導教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆，樂于表達,要引導學生關注現實，熱愛生活。

2.1 走進生活、積累素材

充實的生活、豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。在日常生活中，學生所經歷過的人、事、景、物豐富多彩，而在此間，他們往往不注意留心觀察、用心記錄，這就需要我們教師要培養學生留心觀察事物、儲憶積材的良好習慣。在教學中，我充分利用周邊生活環境，豐富學生生活，組織學生積極投入大自然，接觸大自然，從大自然中去體驗生活、陶冶情操、搜集素材。

2.2 關注生活、我手寫我心

習作的命題應緊緊圍繞學生的生活實際，應從他們周圍的人、事、景、物著手，激發學生的習作興趣，使學生感到每次習作的素材就在自己所熟悉的生活中。這種感覺將形成一種表達欲望，讓學生想把自己要說的意思表達出來。

2.3 體驗生活、我手寫我行

生活是習作的源泉。我們要根據小學生好玩好動的特點，開展豐富多彩的課外活動，再現生活情境、體驗生活樂趣。在指導學生寫一項體育活動時，我做了這樣一個嘗試：先讓學生說說準備寫什么活動，即列出寬泛的活動項目，讓學生按自己的意愿有選擇地去寫。然后將學生分成兩組，A組學生一邊回憶自己看過的或玩過的活動過程，一邊在老師的指導下進行描寫。B組學生先按自己的意愿開展活動，再把活動過程寫下來。結果，A組學生的習作語言平淡、缺少生機和靈氣，B組學生的習作不僅用詞準確，而且語言形象生動。請看，A組一個學生寫道：張欣踢毽子的本領可大了，只見她把毽子向上一扔，便左一腳、右一腳地踢開了，一共踢了三十二個……B組一個學生寫道：張欣拿起毽子，在手上掂了掂，然后把毽子向上輕輕一拋。只見她兩眼緊盯著毽子，當毽子快接近地面時，她抬起右腳，向左側一彎，毽子穩穩地落在她的鞋幫上。她右腳稍一用力，毽子又乖乖地向上飛去。你看，她輕輕地擺著雙臂，右腳不停地點地、抬起……同樣是踢毽子，同樣是寫張欣，但我們可以看出：讓學生在親自實踐、親自操作的基礎上，再把做的過程如實地、具體地寫下來，不僅能調動學生的習作興趣、明確習作的具體要求，而且能使學生下筆成文，從而改變習作時“咬筆頭”的現象。

在作文教學中，教師首先要從“趣”字入手運用多種教學手段激發學生習作的欲望，讓學生變“要我寫”為“我要寫”。然后在學生有寫作愿望時，從“實”字出發，教給習作方法，引領學生走進生活，觀察活，體驗生活。這樣學生就樂于書作文，增強了習作的自信心，就能具體明確、文從字順地寫出真情實感的作文來。