淺談新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)方法

西藏那曲市色尼區(qū)第二（杭嘉）中學(xué)，西藏那曲 852000

1 教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用精彩點(diǎn)綴課堂

作為一名初中生，都是奔著中考取個(gè)好分?jǐn)?shù)的目標(biāo)而不斷奮進(jìn)。所以，身為教育灌輸者，若自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量不高，學(xué)生將無法完全信服。那么，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得散漫，結(jié)果只能是，學(xué)生情緒不高，不配合教師的任何工作，教師的工作無法正常開展，這在一定程度上妨礙到了語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展[1]。如果放在牧區(qū)的課堂上，教師使用的只是比較古板的教學(xué)方式，無法更及時(shí)探討出適合牧區(qū)學(xué)生的教學(xué)措施，學(xué)生的知識(shí)范圍就會(huì)大大受限于此。所以，擁有浩瀚的知識(shí)網(wǎng)，優(yōu)秀的師德有助于教師在學(xué)生中樹立高大、崇拜的形象，也為管理學(xué)生奠定了很好的基礎(chǔ)。從古至今，很多著名的賢人，他們的學(xué)識(shí)比大多數(shù)普通人都要高了，只要遇到不懂的問題，都會(huì)不辭辛苦地跟從更加圣賢的人學(xué)習(xí)請(qǐng)教。

2 設(shè)立班級(jí)管理者，成為教師的左膀右臂

在現(xiàn)實(shí)的校園生活中，初中的班級(jí)都會(huì)產(chǎn)生好幾個(gè)班級(jí)干部，在學(xué)習(xí)中代替教師去管理班級(jí)。這不僅僅鍛煉了教師發(fā)現(xiàn)、適用人才的能力，也能從中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、管理、帶隊(duì)的能力。這樣的好處有二：第一，對(duì)學(xué)生而言，可以通過班級(jí)干部組織班級(jí)學(xué)生一起探討，商量出一套適合大家學(xué)習(xí)的教材方案。想要更好地深入研究語(yǔ)文課文，死記硬背早已經(jīng)解決不了學(xué)生當(dāng)代的要求，正如在《論語(yǔ)》中，子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。于是，班級(jí)干部還能提前讓學(xué)生整理課堂所需資料以及課間相互討論，間接提升教學(xué)效率。初中語(yǔ)文教師能接收到很多有效真實(shí)的反饋，從而快速做出調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)模式。第二，站在教師的角度而言，將大大減少自身的工作量，也能讓學(xué)生心里覺得，教師能從學(xué)生需求方向去教授知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能在課堂上取得不錯(cuò)的成績(jī)，使自身在學(xué)生心目中的地位更加高大。

3 增加和學(xué)生的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

世界上沒有同樣的一片葉子，人亦是如此，原因是世界上的人和事物都是獨(dú)立的個(gè)體，都有適合自己發(fā)展的地方，前提是先去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)以及教師要多多跟學(xué)生溝通，不讓彼此都站在一個(gè)錯(cuò)誤的角度觀察彼此。有些在牧區(qū)讀上初中的學(xué)生，思維能力比城鎮(zhèn)學(xué)生要緩慢些許，容易膽怯。因此在課堂上，語(yǔ)文教師要突破自己，選擇創(chuàng)新的教學(xué)方式，適當(dāng)將課文內(nèi)容代入課內(nèi)游戲中去。例如：在教學(xué)朱自清《背影》一文中，選擇讓學(xué)生來演繹內(nèi)容情節(jié)，變著法子讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)中的真情實(shí)感，加深對(duì)文章的感悟。文末中作者寫道：但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我。這時(shí)候，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生思考，這段話是蘊(yùn)含著什么樣的情感？在互動(dòng)中形成獨(dú)特的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，這樣的方式強(qiáng)烈?guī)?dòng)著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)步：一是容易激發(fā)學(xué)生熱情，二是學(xué)生會(huì)養(yǎng)成特有的思考方式，三是能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

4 針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予不同的教學(xué)模式

站在三尺講臺(tái)上，初中語(yǔ)文教師更多的是需要耐心，合理且有效地洽用方法去培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)優(yōu)秀生時(shí)，教師可以著重關(guān)注，當(dāng)然，這樣的優(yōu)秀生，在眾多學(xué)生中，語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)量要比別人的高。教師也能借助此事件，讓這樣的優(yōu)秀生成為學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的領(lǐng)頭羊，帶領(lǐng)學(xué)生共同努力，從而達(dá)到共贏的效果；當(dāng)然，班級(jí)里也會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較為低下，語(yǔ)文根基不夠深的學(xué)生，對(duì)待這樣的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予更多更深厚的耐性加以指引，不能過于著急，循序漸進(jìn)才能取得更佳的效果[2]。經(jīng)過指導(dǎo)后，這些別人眼中的差生取得了不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，教師要懂得在班級(jí)上進(jìn)行全方位表?yè)P(yáng)，給予極大的鼓勵(lì)，驅(qū)使他們更加努力，追趕優(yōu)秀生的步伐。由此可見，只有當(dāng)教師和學(xué)生積極互動(dòng)，把學(xué)生當(dāng)朋友，上課就是參加聚會(huì)，討論就是聊天，氣氛融洽，學(xué)生才會(huì)更加享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程。

5 互幫互助，共同進(jìn)步

教師在提高自身專業(yè)知識(shí)外，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升自我。正如利哈喬夫在聊到何為教養(yǎng)的時(shí)候說的那樣：從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人的人才是一個(gè)有教養(yǎng)的人。教師與學(xué)生之間亦是如此。課堂上，教師跟學(xué)生的目標(biāo)其實(shí)是一致的，一個(gè)希望教得好，一個(gè)希望學(xué)得好。那么相互學(xué)習(xí)，互相探索初中語(yǔ)文的樂趣才是最好的狀態(tài)。

6 結(jié)語(yǔ)

最后，如果初中語(yǔ)文老師肯下放自己的架子，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生也會(huì)付諸百倍的真心于教師身上，這樣的結(jié)果遠(yuǎn)高于預(yù)期。獨(dú)特的教學(xué)模式不僅成就了教師的專業(yè)水平，而且掀起了學(xué)生在語(yǔ)文課上的情緒，更重要的是，能更加深入貫徹到新課標(biāo)改革中去。